在这种农村人员大量流动，尤其是青壮年劳动力流动的基本态势下，孩子被留守的数量也在大大增加。在建设和谐社会、美丽中国的时代下，我国留守儿童的学前教育问题是关乎国民基本教育问题的要素。培养高素质的现代人才，以教育为本，在学前教育这个教育初始阶段，这些农村留守儿童们的教育质量不容忽视。下面，我们先从各个方面对留守儿童这一概念的界定入手，来了解存在的问题和产生这些问题的原因分析。

　　留守儿童，指父母双方或一方流动到其他地区工作，孩子留在户籍所在地不能与父母在一起的14周岁以下的儿童。农村留守儿童学前教育，是指父母外出打工或经商，留在农村由祖辈或亲友照看的3-6岁儿童的教育，其中包括家庭教育和正规的学前教育。目前，我国农村3-6岁的留守儿童不仅数量巨大，而且大部分没有接受正规的学前教育。 “留守儿童”一词的来源留守儿童的现象一般只在中国被提及，也是中国近年出现的一个严重社会现象。随着社会主义市场经济体制的建立，改革开放的不断发展，我国经济突飞猛进的发展。但同时，由于地理和历史原因，我国不同区域的经济发展很不平衡，农村人地矛盾尖锐。在市场经济迅猛发展的推动下，大量农村剩余劳动力为改变生存状况外出务工，其中打不风为夫妻一同外出，因为经济等原因无法将子女带在身边，由此把孩子留在家里。这种现象在80年代由我国一位学者提出，称这批留守在家里的孩子称之为“留守儿童”。农村留守儿童数量超过六千万，总体规模扩大、农村留守儿童年龄结构发生变化，学龄前儿童规模快速膨胀

　　学龄前农村留守儿童（0-5岁）达2342万，在农村留守儿童中占38.37%，比2005年的学龄前农村留守儿童增加了757万，增幅达47.73%。学龄前留守儿童规模快速膨胀，义务教育阶段留守儿童减少，大龄留守儿童规模明显收缩。农村留守学龄儿童义务教育总体状况良好，部分中西部省份留守儿童未按规定接受义务教育的情况需引起重视6-11岁和12-14岁的农村留守儿童在校比例分别为96.49%和96.07%，表明他们绝大部分正在学校接受义务教育，农村留守学龄儿童义务教育总体状况良好，但部分中西部地区的农村留守儿童受教育状况相对较差。

　　农村学前教育发展长期滞后，造成农村学前教育供需矛盾突出。学前教育不受重视，经费严重匮乏从中央到地方，从政策到措施，都在努力改善农村留守儿童的生存和教育环境。然而，长期以来家长观念的陈旧，政府职能部门的忽视，积重难返。农村旧的教育观念仍然存在，有些父母认为学前教育不影响孩子的教育，而祖辈们根本没有学前教育的意识，部分幼儿教师对留守儿童进行的学前教育也仅仅停留在看护或简单的拼音、识字和算术的知识传授上。学前教育经费严重匮乏是重要的因素之一。目前，农村教育管理体制已落后于现今社会需求，各级政府对农村留守儿童教育问题的力度不大，对学前教育的投入更是少之又少，教育投入资金运行效率也较低。

　　中央国务院高度重视农村留守流动儿童工作，关心关怀他们的健康成长。各地委政府及相关部门积极采取举措，完善工作机制，制定出台相关政策措施，积极开展关爱活动，扎实推进农村留守流动儿童关爱服务体系建设，农村留守流动儿童成长环境不断优化。针对此次研究中发现的突出问题，提出如下对策建议。

　　强化父母法定监护责任，探索有偿监护制度，填补留守儿童监护缺位。逐步修订建立相关法律制度以及与户籍管理相联系的住房、教育、卫生、社会保障等政策法规，保障农民工及其子女能够平等享有公共服务资源。农村留守问题作为现阶段的重大社会问题，应纳入留守儿童集中地区各级政府的重要议事日程，将留守儿童关爱服务工作纳入经济社会发展总体规划和社会管理创新总体部署，顶层设计，统筹推进。在社会主义新农村建设中，大力发展地方特色产业，深化农村改革，出台免税、贴息贷款等优惠政策，吸纳更多的农村剩余劳动力就地就业。

　　学前教育对一个人成长发展至关重要，留守儿童数量庞大，应特别关注这一儿童群体的成长发展。进一步加大城乡托幼机构建设，增加公立托幼机构的规模，使更多的留守流动幼儿接受学前教育。降低民办幼儿园的办园标准，同时建立多种灵活简便的托幼机构，加强对其规范管理。为农民工子女入园设定合理的收费标准，并对困难流动儿童给予入园补贴。

　　1 向冬梅；；农村留守儿童问题与教育对策[J]；四川职业技术学院学报；2006年03期

　　2叶峰；；农村留守儿童家庭教育问题与对策研究[J]；和田师范专科学校学报；2006年04期

　　3刘继强；杜学元；；留守儿童初级社会化中家庭功能弱化问题研究[J]；湖州师范学院学报；2006年04期

　　5 黄艳苹；李玲；；国内留守儿童研究综述[A]；国际中华应用心理学研究会第五届学术年会论文集[C]；2007年

　　改革开放30年来,我国的社会生产力获得了极大的发展,综合国力大大增强,人民生活水平显著提高。随着经济的进一步发展,越来越多的农村剩余劳动力流入城市,这虽然增加了农民的收入,提高了农民的生活水平,但由此产生的农村留守儿童问题已成为我国现代化进程中的一个独特的社会问题。农村留守儿童的教育问题却严重影响了留守儿童的健康成长,是社会主义新农村建设的又一障碍,已引起全社会的关注。

　　留守儿童是指因父母外出务工或其他原因导致父母一方或双方长期不在孩子身边直接抚养教育的儿童。由于父母长期不在身边,留守儿童不能获得父母的直接关照,不能与父母进行情感交流,不能得到真正的父爱或母爱,严重影响了儿童的健康成长,也给教育带来了极大的问题。

　　河南省叶县是国家劳务输出大县(主要输出地是江苏省昆山市),劳务经济占全县经济的82。常村乡位于叶县的西南部,与河南省南阳市方城县拐河镇接邻,面积98平方公里,10000多农业家庭户,总人口48000多,外出务工人员有20000多人。根据乡公安派出所和教育办公室提供的数据:全乡共有适龄儿童(九年义务教育)6000余人,跟随父母外出就学865人,未完成九年义务教育而缀学学生1200多人,现有在校学生4218人,其中留守儿童2814人,占在校学生的67,占适龄儿童的46。根据农村留守儿童临时监护人的不同情况,留守儿童可分为三类:第一类是随爷爷奶奶或外公外婆居住,这类留守儿童最多,约占全部留守儿童的70。第二类是在邻居或亲戚朋友家居住,约占全部留守儿童的25。第三类是自己在家居住或住校的留守儿童,这类儿童年龄相对较大,独立意识较强,约占全部留守儿童的5。

　　首先,改革开放以来,我国实行了允许一部分人先富起来的政策,沿海地区及各大城市由于工业基础较好,加上改革开放的优惠政策,生产力获得极大发展,需要大量的劳动力,产生大量的就业岗位。

　　其次,随着农业科技的进步和农业机械的大量使用,从事农业耕作已不需要大量的劳动力,农村出现了大批的剩余劳动力,同时农村的经济水平比较低,就业岗位较少,人均工资低,难以满足生活需要,所以很多农民选择外出务工。

　　第三,我国城乡户籍管理体制较为严格,不允许居民的户籍随意迁移,而各种福利分配(如医疗保险,子女入学等)又以户籍为基础,就使得外来农民工难以将自己的子女带在身边。同时,由于农民工没有学历和各种专业技能,所从事的工作主要是一些与体力劳动有关的工作。劳动时间很长,工资很低,城市里的生活费用较高,农民工难以负担孩子的各项费用,也没有时间照顾子女的生活,这就使得大部分农民工将子女放在农村,形成大量留守儿童。

　　第四,我国教育发展极不平衡,发达地区的教育资源丰富,教学质量高,为了保护教育资源而不愿接收农民工的子女。更重要的是我国的高考制度,由于高考要求回原户籍报考,很多农民工的子女勉强在务工地上学,也必须回户籍地报考,而各地的初、高中教材又有很大差别,给高考带来很多不利因素,因此农民工的子女不得不做留守儿童。

　　留守儿童的临时监护人大多是爷爷奶奶或外公外婆,一方面,他们大多年龄偏大,文化层次较低,不具备辅导孩子们学习的能力;另一方面,他们对孙辈们过于溺爱,有求必应,只注重物质方面需求的满足,忽视精神方面需求的满足。他们不懂得现代儿童的生理心理特点,尤其是青春期少年的生理心理特点,教育方式陈旧,用老方法、旧一套教育现代孩子。老方式教育现代儿童不但没有效果,反而引起他们的反感,不少农村老人感叹:“面对现代儿童他们真是没有办法。”由邻居或亲戚监护的留守儿童更是缺少家庭教育。这些监护人一般只能负责孩子的吃、喝、穿、住,保管钱物,按时发给学费或相关费用,根本没有办法做到家庭教育。

　　留守儿童长期与亲生父母分离,每年只有几天相聚,有的甚至几年都没有与父母相聚过,缺乏与父母沟通和交流的机会,得不到父母的情感关怀与呵护。心理问题找不到倾述的对象;青春期的性意识开始朦胧出现,性观念和性态度得不到正确的引导,时间长了容易形成孤僻、偏激的性格,对人冷淡苛刻,社会责任感差,行为易走极端。个人中心意识较强,合作意识和纪律观念淡薄,逆反心理较强,不服从约束,经常逃课参与打架斗殴。留守儿童早恋问题越来越严重,早恋年龄越来越小,未成年人同居或怀孕现象时有发生。早恋问题严重影响了留守儿童的健康成长。

　　教育是家庭、学校和社会三方的共同责任,只有三方密切配合,齐抓共管才能形成合力,取得良好的教育效果。留守儿童缺乏良好的家庭教育,监护人又有一些农活儿或其他事务,根本没有精力去配合学校搞好教育。监护人很少主动去学校与老师沟通,了解受教育情况,通报在家中发现的一些情况,有的甚至一年都不去学校一次。更有甚者,学生严重违反了学校纪律,老师请求监护人配合教育,而监护人总是以这样或那样的理由拒绝到校配合教育。由于教育发展不平衡性,农村教育投入较少,教育资源匮乏,教师数量不足,质量不高。很多学校不得不采用大班制教学,一个班级有七八十学生,老师很难兼顾到每一个学生。加之不合理的教学质量考评制度,只注重升学率,老师不得不把主要精力放在少数优等学生上,而大部分基础较差的学生得不到应有关怀和照顾,以致产生厌学情绪,学习成绩下降,最终导致辍学。据统计农村留守儿童辍学率并没有因实行免费义务教育而下降,反而有上升之势,在初二和初三年级辍学率达到了30,成为新一代的文盲,将进一步影响农村经济的发展。随着农村经济进一步发展,各种娱乐场所也逐渐增多,特别是网吧在农村的日益普及,仅我所调查的常村乡就有三家网吧,每家有近100台机器。由于文化、公安部门对农村网吧管理较松,未成年人随意进出网吧,使得留守儿童成为网吧的常客,沉溺其中不能自拔。据学校老师介绍,每家网吧每天纯收入在300元以上,每天约有300人次上网,而农村网吧学生上网占据95以上,其中留守儿童约占学生的70。学生上网主要打游戏、聊天和浏览,严重影响了学生学习的积极性,最终导致逃课或辍学。受色情凶内容的影响,时常发生较为严重的治安事件。

　　部分留守儿童由于爷爷奶奶年龄较大,无法照顾他们生活,年龄较小时不得不跟随父母去务工地上学。由于当地公办学校收费较高,务工者收入较低,无力承担,他们只能进入一些不规范的私立学校,而私立学校教学质量很差。尽管如此他们也不能长期在外地就学,因为高考要求回原户籍所在地报考。各地教材不统一,高考试题不一致,为了尽早适应,他们不得不在初中就返回农村上学,做留守儿童。从外地返回的留守儿童很难适应农村的教材和农村老师的教学模式,使本来就不好的学习成绩再次下降。据学校老师介绍从外地返回的留守儿童60以上不适应农村教学方式,适应新的教学方式要一个长期的过程,有的同学根本无法适应,以致成绩严重下降,产生厌学情绪而辍学。

　　农村留守儿童是我国社会转型期内,随着工业化和城镇化进程的加快而必然出现的一种社会现象;是城乡二元社会体制,城乡发展不平衡的直接产物。留守儿童关系到农村的进一步发展,关系到农村乃至全国的稳定,我们必须充分关注留守儿童的成长问题,探讨留守儿童的教育特点和规律,采取适当措施促进他们健康成长。

　　由于青壮年农民基本上都外出务工,留守儿童的监护人年龄偏大,缺乏必要的教育知识,更缺乏适应现代儿童的教育方式。乡镇级人民政府和村委会要以中小学为基地,建立家长学校(每月开课半J9九游会 九游会J9天,监护人都有时间参加听课)。聘请专家,优秀老师、优秀教育工作者或成功家长进行授课,主要教授现代留守儿童的生理心理特点(尤其是青春期少年生理心理特点),现代教育的特点、规律和方式,影响留守儿童健康成长的不利因素,帮助监护人掌握更加合理的教育方式,提高家庭教育的效果。

　　留守儿童与父母的情感交流是必不可少的,情感交流有助于儿童养成良好的性格,健康的心理,有助于儿童形成正确的世界观、价值观、增强责任和奉献意识,家长要充分认识情感交流的重要性。家长要创造条件与留守儿童相聚(每年至少相聚两次,相聚时间在15天以上)。要经常利用网络、电话进行交流。通过电话留守儿童可以感受到父母对自己的关心、体贴与呵护,愿意与父母进行交流,诉说内心感受。家长通过倾听,及时了解孩子情况,针对孩子出现的不同情况,改进教育方式,采取必要措施帮助孩子健康成长。

　　留守儿童所在的农村一般经济落后,发展缓慢,教育投入严重不足,教学质量较差。中央政府要加大对农村教育的投入,提高财政支付转移的比例,帮助地方政府改善办学条件,提高农村教师待遇,吸引更多的优秀人才加入农村教育。我们所调查的常村乡教师待遇很低,一位学校老师介绍,他大学毕业十余年,现在每月工资只有800多元,仅够维持家庭基本生活,根本无力解决住房或其他问题。很多青年教师不堪忍受清贫,只得选择考研究生或外出教书,导致农村教师流失严重。据县教育局负责人介绍,叶县每年都有200多名在职教师流失,而新补充教师质量较差,报考的大部分是扩招后的专科生,本科生很少报考。这些困难靠地方政府很难在短期内解决,中央政府必须承担更大的责任。只有农村办学条件改善了,教学质量提高了,才能缩小城乡教育的差距,才能为留守儿童提供良好的教育环境,才能从根本上解决留守儿童存在的教育问题。

　　随着我国城市化、工业化进程的加快以及农村青壮年人口外出盗吭龆啵农村留守儿童的人数不断增长。由于农村留守儿童数量大，农村基础教育投入不足，硬件设施落后，师资力量较弱，家庭教育严重缺失，社会教育缺乏，这些儿童面临着许多问题。本文对柳州市融安县桥板乡良老村、阳山村留守儿童的生活现状和教育状况进行专题调查研究，并提出解决问题的策略。

　　桥板乡位于广西柳州市融安县东南部，是区级贫困乡，乡政府所在地―― 桥板村，距离县城 60 公里。全乡下辖桥板、良老、阳山等 10 个行政村，总人口为 17929 人。桥板乡的良老、阳山等部分偏远山村的交通极不方便，信息闭塞，主要特点是地少人多，经济基础较为薄弱，贫困人口基数也较大。据 2015年统计的数据，全乡的贫困人口数是 6891 人，占全乡总人数的 38.40%。近年来，桥板乡近三分之二的青壮年外出打工，留在村寨里的大多是妇女、儿童和老人，留守儿童的教育问题成为社会关注的焦点。

　　对桥板乡良老村、阳山村的留守儿童的生活现状和教育状况进行专题调查。发出调查表 100 份，收回有效表格 93 份。走访对象为生活相对贫困的留守儿童家庭，一共走访了 30 户家庭。

　　由于父母外出务工，临时监护人年老体弱又是文盲，学校教育管理不到位，社会不良风气等，因而农村留守儿童问题较多，主要表现如下：

　　（一）情感教育的缺失。从以上各表可见，有 71% 的留守儿童和祖父母住在一起，由母亲和父亲照顾的只有 15%，其余的寄宿在亲友家。留守儿童的监护人多数是爷爷奶奶或亲友，这些监护人平时缺少和孩子的情感的沟通和交流，更谈不上对孩子的心理教育情感的交流，这导致留守儿童变得自由散漫、无拘无束，甚至大胆放肆，在教师和监护人管教的时候产生逆反心理，盲目反抗。

　　（二）学习教育的缺乏。据调查，留守儿童的学习成绩在班级中排在中等或偏后的位置。由于临时监护人大多数是孩子的爷爷奶奶或外公外婆，他们年老多病又是文盲，根本没有能力和精力辅导孩子的学习。有 40% 的儿童说临时监护人是通过责骂或打骂来进行教育的。由于受到父母在外打工的影响，有的学生认为读书不如打工；随着网吧在乡镇及村日益普及，留守儿童在双休日或课外时间经常去网吧，沉溺其中不能自拔，失去了学习热情。

　　（三）师资力量的薄弱。由于良老村处于偏远山区，交通不便利，是一个比较闭塞的壮族村寨，受到当地人文环境的影响，良老村民大部分不会J9九游会 九游会J9讲普通话，他们大部分把教育孩子的希望寄托给学校。据调查，良老小学共设有一年级至三年级 3 个班级，在职教师 5 人，其中大专毕业 1 人，中师 4 人。最年轻的老师年龄 34 岁，其他老师的年龄均在 49 岁以上。而在阳山小学，在职教师5人，大专毕业1人，中师4人，其中代课教师 2 人，年龄在 49 岁至 56 岁之间，共设有 1、2、3、4、6 年级 5 个班级，因生源不够，五年级无法开班。贫穷、落后以及思想观念上对教育的不重视，加上老师数量少，结构不合理，负担过重，学校除语文课、数学课外，许多课程形同虚设。

　　从宏观看，当前很多制度性障碍制约了农村学校和农村教师对留守儿童的教育和管理。一是农村学校办学条件差，难以满足所有留守学生寄宿求学的需要；二是农村教师编制偏紧，教师教学任务繁重，没有精力照顾到每一个学生；三是学校办学经费紧张，对教师在管理留守儿童中的加班加点费用，学校没有财力进行奖赏和补偿，这直接影响了教师工作积极性；四是农村教师整体素质不高，年龄老化、思想观念陈旧，教育方法单调，这些因素对农村学生（包括留守儿童）的发展极其不利。建立关爱留守儿童的长效机制，需要进行制度改革，通过制度激励将教师个人化关爱行为变成自觉的集体行动。

　　农村留守儿童问题是一个教育问题，也是一个社会问题，这一系统工程需要学校、家庭的积极参与，更需要政府、社会各个方面齐抓共管。

　　（一）充分发挥家庭的监护引导作用。家长的关心、爱护和引导，对孩子的成长起着举足轻重的作用。首先，家长应该充分利用两季大忙、春节返乡等机会，多向老师和监护人了解孩子在学校、家里的学习、生活情况。其次，可适当改变外出务工的方式，夫妻两人尽量不要同时外出务工，一方可以择近在本地务工，增进与孩子的亲情交流，关心其成长。

　　（二）重点关爱“留守女童”和“特殊家庭”留守儿童。这些留守儿童包括留守女童，双亲留守儿童，来自单亲家庭、妈妈一人外出家庭的留守儿童等，他们应当成为人们关爱和关注的重点。

　　1.建议实施“留守女童关爱计划”。针对留守女童生理发育、心理发展的特殊性以及留守女童家务负担普遍比较重的特点，实施全社会范围内的留守女童关爱活动。

　　2.建议实施“留守儿童关爱计划”。针对留守儿童的家庭结构，开展社会救助、学校关爱和结对帮扶制度。围绕“关爱留守儿童”积极开展各项有意义活动。如开展“关爱留守孩，千里传佳音”活动；每年举办留守儿童集体生日会；利用寒、暑假组织需要探亲的留守儿童开展集体探亲活动等。建立高校学生与地方农村学校的留守儿童结对互动模式，以高校的院（系）为单位，每一个院系与一留守儿童比例较大的镇乡结对。首先，由高校院系安排，每 20 人为一小组，每小组负责结对乡镇的一所村小。其次，根据农村小学的编班情况将这 20 人机动分组，如某村小一共有 10 个班，则将这 20 人分 5 组，每组负责 2 个班。最后，由这些志愿服务的大学生负责农村小学留守儿童的成长性心理辅导、学习辅导等，此项活动主要以书信、电话的方式进行。另外，这项活动可以和大学生“三下乡”暑期社会实践活动有机结合起来，在结对村小成立“大学生暑期社会实践基地”，使这项活动长久地进行下去。

　　（三）努力发挥教育部门主渠道作用。建立寄宿制学校运行保障机制。在经费投入、教师编制等方面向寄宿制学校倾斜。加大对寄宿制学校经费支持力度，增加寄宿制学校生活管理教师编制；加强学校管理，建立关爱留守儿童应急机制。

　　融安县在帮扶留守儿童方面也做了大量工作，比如建立留守儿童档案、开展师生结对帮扶、开展校园文化教育活动、开展心理咨询活动、加强监护人培训等。特别值得一提的是，融安县桥板乡 2014 年春季开展“100 名教师帮扶 100 名留守子女”的关爱教育活动，既对孩子的思想品德和学习状况给予关爱帮扶，又对他们给予生活和经济上的资助。

　　留守儿童（the “left-behind” children），是指父母双方或一方外出打工，留在农村生活的孩子们。他们一般与自己的父亲或母亲中的一人，或者与祖辈，甚至父母亲的其他亲戚、朋友一起生活。根据权威调查，中国农村“留守儿童”数量超过了5800万人。57.2%的留守儿童是父母一方外出，42.8%的留守儿童是父母同时外出。留守儿童中的79.7%由爷爷、奶奶或外公、外婆抚养，13%的孩子被托付给亲戚、朋友，7.3%为不确定或无人监护。

　　（1）“自生自灭”型：这类儿童主要存在于那些生活条件差、临时监护人监护能力低下的家庭。临时监护人群年老、体弱、文化程度低、负担重。他们天天忙于农活，无暇顾及孩子。能够做到的仅仅是给孩子做做饭、洗洗衣。到了农忙季节，很多孩子中午放学不回家，在学校啃干馍，或在校外游荡。在劳动力缺乏的家庭，部分孩子还要承担繁重的体力劳动。至于如何教育孩子，则完全取决于孩子的天性，乖巧听话者让人顺心，顽劣淘气者无计可施。孩子心里想什么？需要什么？有什么感受？都一概不知或是根本没想到要关心。任其自然、放任自流，故称“自生自灭”型。

　　（2）娇生惯养型：很多留守儿童都是独生子女，父母不在家，爷爷奶奶更心痛孩子，在家里各方面都给予“关爱”。常常是孩子要什么就给什么，宁愿自己吃苦受累，不吃不喝，也要让孩子玩好、吃好，对于生活细节不予指导或误导，事事顺着孩子，过分的庇护与溺爱使孩子心理发展畸形：娇气、任性，自私自利、情感脆弱，以自我为中心，缺乏互助互爱体验，怕困难、怕挫折。由于宠爱过度，家庭教育举步维艰。

　　（3）寄人篱下型：被父母寄养在亲戚、朋友家中的孩子总有一种寄人篱下的感觉，总感觉在亲戚家里毕竟没有在自己家里那样自由，束手束脚的，看起来胆小怕事，很本份。一旦离开了亲戚，就像老鼠离开了猫，无法无天了。也有一些孩子胆子很大，亲戚根本管不住，稍微说重了，就怀恨在心或是逃离出走，使得亲戚无可奈何，又不敢当自己孩子一样管教，只能将就凑合，以不出大问题为原则。寄养监护人和孩子心照不宣，彼此“”。

　　1.学习成绩每况愈下，行为表现越来越差。进入学龄阶段的儿童一天的大部分时间是在学校度过，其主要任务是学习：学会求知、学会生活、学会做人，学会创造。据观察，农村留守儿童群体中，小学阶段学习兴趣还比较浓，学习成绩和行为表现都还较好，优秀的也不少。但到了初中阶段，情况就发生了变化，极少的留守儿童能表现为优秀。我们调查中发现，初中留守儿童中学习成绩和在校表现都优秀的不到10%，良好的不到30%，学习和行为习惯都很差且出现问题的儿童约占30%，而且在所有“问题儿童”中，留守儿童占80%。

　　2.亲情缺失严重，心理发展异常。少年儿童是个性发展和形成的关键时期，父母的关爱、良好的家庭环境和教育对青少年个性的健康发展起着无法替代的作用。农村留守儿童们由于其父母长时间不在身边，家庭的“缺陷”使子女无法享受到正常的亲情关爱，生活中的烦恼无法向亲人倾诉，成长中的困惑得不到父母的正确引导和鼓励......久而久之，无助感、失落感和被遗弃感逐渐形成，严重影响着他们心理的健康成长。调查中，我们发现绝大多数留守儿童与父母很少见面，缺少沟通。其中，与父母见面半年一次的为23%，一年一次的为54%，两年一次的有23%，还有一个孩子的父母双双外出六年未曾回过一次家。农村留守儿童在个性心理上表现极为异常，有这样两种典型“症状”：一是性格内向、孤僻、自卑、不合群、不善于与人交流；二是脆弱、脾气暴躁、冲动易怒。

　　3.父母关爱失常，孩子志向模糊。外出务工的父母由于长期不在孩子身边，内心往往会出现一种愧疚感。因此，他们往往对孩子采取物质补偿的方式来弥补缺失的爱，孩子要什么就给什么，从不迟疑也从不打半点折扣。这种爱的方式，在儿童的心里逐渐形成了“金钱万能”的价值观和“逍遥享乐”的人生观。他们没有任何勤俭节约与艰苦奋斗的概念，没有人情味，没有正确的价值取向与人生取向。

　　1.农村儿童成长与教育调查统计。我们李家堡中心小学2013年至2014学年第二学期，全校共有12个教学班，学生432人。笔者作为一名在教育战线工作近二十年的一线教师，花了近一个月的时间对我校留守儿童展开调查，经调查我校的留守儿童一共有

　　86名，其中父母双方都外出的有28名，父母一方外出的有58名。其中单亲父、母一方在外打工的“留守儿童”有18名，父母双方在外打工的“留守儿童”有68名，分别占“留守儿童”总数的21%和79%。这86名“留守儿童”中有74名由祖辈照管，另有12名由亲戚照管。从自律和自理情况看：良好的为20名，中等为41名，差的为26名；从思想道德品质情况看：良好为18名，中等为44名，差的为24名；从学习情况看：良好为16名，中等为48名，差的为22名。

　　2.我校农村留守儿童存在的问题。通过对我校农村留守儿童基本情况的调查，我了解到我校的留守儿童分为三种情况，父母离异，孩子由离异一方抚养；夫妻双方外出，孩子由祖父母抚养；夫妻一方外出（大多是父亲外出）由另一方抚养孩子。因此大部分留守儿童都出现了很多行为的偏差，主要表现在：

　　一是行为习惯不良。大多数留守儿童因为父母长期不在身边对其进行监管，因此造成自控能力不强，生活中没有养成良好的习惯，最明显的症状是注意力不能集中地干一件事情，哪怕仅仅几分钟。生活中表现为不讲卫生，邋遢，看起来很窝囊。行为上挑食捡穿、胡乱花钱；在家里调皮捣蛋，不听从监管人的管教，不尊老爱幼。在学校里不遵守校纪校规，不能与其他同学和谐相处，常有小偷小摸、撒谎骗人的行为，更有甚者吸烟、喝酒、打架等不良行为；以至于在社会上干一些违法乱纪之事，成了令人头疼的“问题儿童”。

　　二是身体发育不良。由于留守儿童的家长无论是祖辈父母亲大都文化水平较低，健康意识比较淡薄，因此缺乏对自己的孩子科学合理的指导，因此大部分留守儿童没有形成良好的卫生习惯和饮食习惯，大部分留守儿童经常不注意个人卫生，包括饮食卫生。加上农村的家庭经济不是太宽裕，大都不注意科学的饮食，以及食物营养搭配，严重地影响了他们的健康成长。

　　三是学习普遍较差。由于农村的大多数留守儿童都是由祖辈监管，众所周知年过五十的农村人口文盲居多，而家庭又是孩子的第一任学校，家长又是孩子的启蒙老师。而留守儿童恰恰缺乏的是家庭教育，最为典型的是上课注意力不集中，不能专心地听

　　课，回家基本无人监管，爷爷奶奶无能为力辅导家庭作业，导致家庭作业不能保质保量、按时完成。这样长期恶性循环下来留守儿童对学习彻底失去了兴趣和信心，导致学习成绩普遍较差。

　　1.家庭教育缺失。家庭教育对少年儿童的健康成长起着至关重要的作用。留守儿童的监护人普遍认为孩子的父母不在身边，不能对他们要求太严格，只要孩子能吃饱饭，身体健康不生病，安全不出事就算是尽到了责任，没有对孩子尽力细致耐心地教育，而

　　2.学校教育缺位。学校对留守儿童问题的研究尚未展开，学校也没有制订专门针对留守儿童的制度和措施来真正帮助留守儿童，让他们的身心受到及时的引导和教育。而留守儿童的监管人由于水平和精力有限，平时又不注意和学校及时联系，不积极关注留守儿童的思想动态导致家长和学校、老师之间的监管教育脱节，没有形成家、校教育的合力效应，不出成绩，难出效果。

　　3.社会教育缺乏。笔者所在的李家堡镇是定西市安定区西南重镇，拥有两万五千人口，有近七千人常年在外打工，作为镇一级政府没有只言片语提到留守儿童的话题。只是在中心小学和初级中学有两处形同虚设的留守儿童之家。政府部门对留守儿童所持的态度令人瞠目，叫人扼腕。

　　1.强化政府职能，发挥政府主导作用。政府在政策上一定要给予最大的支持，要大力向留守儿童倾斜。确保留守儿童能享受到一个公平、和谐、健康教育的环境。政府一定加大对农村教育投入，积极发展农村寄宿制学校，使学校更多发挥教育的作用，让学校真正成为留守儿童成长的摇篮。多发动社会人士主动承担监管留守儿童的责任，让更多的爱心人士参与到照顾留守儿童的工作中来，大家一起为留守儿童营造爱的港湾。

　　2.完善学校制度，体现学校主体作用。学校一定要针对留守儿童制订专门的留守儿童工作机制。要成立留守儿童管理领导小组，建立健全留守儿童之家。探索班主任、科任教师、加生活教师的三结合制度，负责对留守儿童从学习、生活、心理上的全方位指导工作，特别是要专门为留守儿童配备心理咨询老师，把留守儿童的心理健康作为首要目标来抓。九游会J9 J9九游会九游会J9 J9九游会九游会J9 J9九游会