4早期干预是指一种有组织有目的的丰富环境的教育训练活动，它适用于发展偏离（或落后）正常或可能偏离（落后）正常的五六岁以前（主要是3岁以前）的儿童身上，通过这种教育的实施，可望使这部分儿童的智力和能力有所提高，获得一定的生活能力和技巧，待他们成长到学龄阶段，可以更好的接受特殊教育或正常儿童的教育。
7、游戏治疗是以游戏活动为媒介,精心为儿童创设一个充分自由、充分尊重及没有任何压力的良好环境，让儿童通过自由的游戏自然地表达情感，将内心存在的问题通过“玩”表露出来，从而建立起新的情感交往模式，有效地提高儿童与周围环境交互作用的兴趣和愿望。
2肢体障碍儿童是指因四肢残缺或四肢躯干麻痹畸形，导致人体运动系统不同程度的功能丧失或功能障碍的儿童
4、病弱儿童也称有健康障碍的儿童，是指长期患有慢性疾病，体质虚弱，并因此需要特别关照和教育的儿童。常见的疾病有：心血管疾病、呼吸系统疾病、内分泌系统疾病、神经障碍疾病等。
6、智力超常儿童主要是指智商超过130的儿童或在某方面具有特殊才能的儿童。
有利于学前特殊儿童良好生活习惯的养成，保障其现有的身心健康2有助于培养学前特殊儿童的生活自理能力3科学、有效的生活保健有助于学前特殊儿童康复。
构音器官和发音能力的检查1检查幼儿的构音器官2请幼儿说说袭击的名字，年龄等3数数i-10，4享有而呈现一些图片，并让幼儿说名称让幼儿跟老师说简单的词句6就有人感兴趣的线是有专门的勾引评估工具8详细记录以上步骤。幼儿听音器官jitingyin能力的检查首先教师留意听觉气管有无问题其次检查幼儿听音能力。听变能离1向幼儿先相似音判断2组织语言游戏对幼儿表现观察记录。
早期干预的主要理论是行为主义的学习理论，美国斯金纳创立的这种理论的Hale Waihona Puke Baidu础是操作性条件反射
5情绪行为异常是指儿童长期存在的，能影响自己发展或他人的情绪行为过度，不足或不恰当的状态
6超常儿童不只是智力和才能的高度发展，而是优异智力创造力及良好的非智力个性特征和相互作用构成的统一体，故称其超常儿童
1分化目标2多层次教学3创设生活情境4导入游戏。明确的教学原则和教学策略是教学活动成功的前提，但是教师在教学过程中人格魅力确实教学活动的至关重要的因素。
;治疗与训练相结合，不才又能够非此即彼，而应彼此兼顾以教育训练（行为矫正，语言教育教廷参与训练）为主，药物治疗为辅
流畅度异常指说话急促不清，俗成口吃。一、异常的言语行为：首音难发、语音连续重复、拖长语音和说话时不适当的语音中断。二、有意掩饰自己的流畅性障碍三存在情绪困扰，外在表现为紧张状态。四、处世态度和方式随之发生改变。1生物因素.2心理因素3习得理论。一忽视不流畅的情形创造有利的心理环境。几个不要1不让孩子听到“口吃”，包括统一2幼儿说线勿在幼儿说话流利时表现出欣慰开夕阳4勿在幼儿有说线不要在容易口吃的情境让幼儿说线要尽量保持幼儿生体健康。2要尽可能创造安宁的饿家庭氛围3要在幼儿询问自己说话是否有不对时，要让他相信他的言语很正常4要用平静温和的方式婴幼儿交谈，促使他他幼儿对他有好接纳5要在幼儿容易口吃的时间和场合，尽量不让他说画，二哥他讲轻松的故事1家长和老师都要给孩子一个轻松的环境，不要在语言上提过高的要求，以免给儿童造成压力感，这样做的意义还在于能够预防流畅度异常的发生。有意识提高挫折承受力。二矫治训练有意识的照顾幼儿的个别需要。1建议一次一件事2游戏治疗3言语活动（联系慢速跟读，联系学会了的句子，练习独立回答问题，联系独立陈述）
遵循正常儿童早期教育原则同时更要遵循自身的早期教育原则1早期干预2多种感官综合利用3语言优先4听觉训练欲语言训练相结合5玩中学语、动中学语和用中学语6情境教学和有声语言环境充分利用7集体教学和个别施教相结合8机构教育训练与家庭教育心理相结合9正规教学训练与非正规教学训练相结合的原则。
7、正强化，正强化是指当一种操作性行为在某种情境或刺激下出现后及时得到一种强化物，如果这种强化物能够满足行为的需要，则以后在那种情境或刺激下，这种特定的操作性行为出现的机率会升高
（1）明确目标行为。在使用代币制的时候，要处理好短期目标和长期目标的关系，短期目标是把目标先定为一个或几个好行为，然后让这些好行为产生拉动作用，最后实现长期目标。（2）建立儿童行为基线。累计几次行为就可以得到奖励，“代币”能换得什么奖励，这都需要教育者的尝试和决断。（3）确定代币。基数确定之后，就要选择合适的“代币”。“代币”是具有象征意义的实物，孩子明白“代币”所代表的价值，而且确实对其有吸引力。（4）确定逆向强化物。孩子用代币换取或者说支付、购买什么样的奖励（这叫“后援强化物”），要在保障安全、健康的前提下，根据孩子的喜好来选择。（5）拟订代币交换系统。用代币制建立了一个理想的行为习惯之后，就可以自然而然地结束训练。
（一）应用行为分析模式，根据操作性为主。安逸的原理与方法来改善特殊婴幼儿的行为，按他们的学习与训练的目标，涉及情景和选定可影响目标行为的增强午，并以他们自发的反映行为，建立性的适应新的反应行为，消减或改善因某种症状导致的不良行为。（二）认知行为矫正模式。是根据认知过程影响情感和行为的理论假设，通过认知和行为技术来改变婴幼儿的不良认知，强调纠正有幼儿的认知曲解，从而改变他们的行为，使他们保持良好的身心状态（三）合作学习模式：强调以学习者为中心，要求特殊婴幼儿在一个由2-6名同伴组成的实质性小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现作为奖励依据（四）差异教学模式。差异教学模式强调立足于特殊婴幼儿的个体差异与个性差异，满足他们各自的学习需要，促进其获得最佳发展。
个体在语言系统的知识上未能与预期的常模相称的情形。特别是一个儿童在语言用云技巧上未能达到同龄儿童的预期水准时，就称言语上有缺陷.我国;由于各种疾病，导致不能说话或语言障碍，从而难能与一般人进行正常的语言交往活动。”语障儿童占正常儿童有3.5%-7%语言障碍的类型：言语使用方面的异常（言语异常）语言符号方面的异常（语言发展异常）。学前儿童常见的语言障碍一般是语言方面的流畅度异常。
智力落后儿童同正常儿童虽有许多相似之处，J9九游会 九游会J9但也有他们自身的特点。1发展阶段滞后2认知功能受损（1）感知觉损害。智力落后儿童的视觉，听觉，味觉，平衡协调感觉等方面一般也不如正常儿童（2）记忆力损害。智力落后儿童识记速度慢，记忆容量小，记忆缺乏明确目的，容易遗忘。相对来说，他们在活动中，情绪兴奋时，记忆效果好一些，对具体形象的材料，刺激强烈、有兴趣的内容，他们容易记住（3）思维障碍。智力落后儿童思维直观具体，概括水平低。有些知识内容尽管他们背会了，却不理解，对事物也不能很好归类，思考时，如果借助具体事物会好一些。他们不善于有目的地周密地想问题，思维不灵活，往往生搬硬套。由于他们不能深入思考问题，所以对问题往往也就没有主见（4）言语障碍：发音困难，语法混乱，缺乏内在逻辑，语言表达贫乏，不准确.（5）注意障碍。智力落后儿童的注意有情绪色彩，对直观具体事物易引起注意，喜欢听生动有趣的故事。他们很难有目的地注意，注意也不稳定，容易分心，注意转移不灵活，常常顾此失彼，象正常孩子那样，一边听一边写，他们会感到困难。3非智力因素方面的障碍：情绪障碍、个性心理特点和行为问题4生活自理能力和社会适应能力低下。当然上面谈到的智力落后儿童的认识特点，在不同的智力落后儿童身上反映程度是不一样的，一般说，智力落后愈严重，他们的感知能力、记忆能力、注意能力、思维能力、想象能力也愈差。
1有利于减少残障儿童的发生率2有利于把我残障儿童发胀的关键期，及时治疗一边减轻残障程度应促进其向正常方向成长3有利于及早补仓残障儿童的功能缺陷，通过发展其他方面的能力来弥补其不足。
儿童现状分析、特殊儿童接受特殊治疗和帮助的内容、特殊儿童参与正常儿童学习的内容和程度、特殊教育的教育教学方式、特殊教育的发展目标和方案、检查的时间及方式
人的智力是人对客观事物的认知、反应和适应的能力。它主要包括：观察力、记忆力、注意力、想象力、思维力、创造力和动手操作能力等。智力是脑神经活动的结果，是脑的先天发育与后天发展的综合体现，智力的开发要兼顾大脑的健全发育和后天环境对脑的刺激作用。IQ=（智龄／实龄）×100。中国比纳智力测验，韦克斯勒儿童智力测验，考夫曼儿童成套评估测验。
16.导致视觉障碍的原因有：视觉障碍分为盲和低视力两种。造成视觉障碍的原因有先天、后天和以外事故三种。
;1感官训练（视觉，听觉，触觉，嗅觉与味觉训练）2智力的发展3言语技能的培养4运动技能的训练5生活自理及社交技能的培养6心理健康教育。
20.对于脑瘫儿童教育与训练干预中应注意：可有理疗师、作业治疗师、言语矫正师或其他人员结合起来按一定程序连续为他们提供服务。对进入普通幼儿园班级的脑瘫儿童，不需有特殊的课程但应对教学材料和设备等做适当调整，是他们能够充分参与活动，得到最大限度地发展1运动、感觉和空间定位障碍的训练2交流能力的训练。
21、教师在孩子癫痫发作时采取的应对措施中应注意：首先，教师要保持镇静。教师的镇静，一方面可是其他幼儿镇定，不会对突发情况感到慌乱；另一方面，只有教师保持镇静才能更好地施救，不使发病儿童错过最佳的救护时间。其次，在儿童发作时千万不要把其它东西放在儿童嘴里，这样做没有帮助，反而会使儿童牙齿和大人手指受伤。同时，教师也不要试图让发作的儿童恢复意识i，因为癫痫发作有一过程，如无紧急情况就不要试图从身体上抑制儿童。
第一，学前特殊教育与普通教育逐步融合。第二，学前特殊教育的理论研究与实践逐步走向专业化。第三，学前特殊教育对象由明显的残疾儿童包含了不明显的障碍儿童教育。
社会参与——融入社会的基础，全校参与——构建融合的氛围，资源教室——创建康复的空间，家校联系——争取家长的合作，同伴交往——促进良性的互动
超常儿童知觉敏锐，观察力强，注意力集中，识记快，保持长久；想象力丰富，活跃；思维敏捷、深刻，有独创性，特别善于比较分析各种关系，抓住关键，有计策，有创造性地解决问题。他们求知欲旺盛，兴趣广泛或专深，进取心强，具有排除各种干扰，战胜困难，坚持实现目的的坚强意志品质。
1特殊儿童是指在生理上、心理上及智能上异于普通儿童，具有特殊的教育需要的儿童。其特殊的需要包括：特殊的教育场所、特殊的教育方法、J9九游会 九游会J9受过特殊教育训练的教育者和教学手段等。
2训练中心模式是指在固定的场所内有专职或兼职的特殊教育专业人员对学前特殊儿童进行专门的训练和教育的一种模式。
3、多动症也称“多动综合症”，是指发生在儿童期内，行为表现与其年龄极不相称，以注意力明显不能集中、活动过多、人性冲动和学习困难为主要特征的一种综合病症。
（一）早期发现，早期干预1早发现，早预防2早发现，J9九游会 九游会J9早干预3早期干预的途径(1)家庭干预（2）托幼机构干预（3）社区干预（二）儿童都是平等的教育对象1一体化教育2全纳教育。
从举办者角度：（一）公办学前特殊教育1教育部门下属的学前特殊教育机构2其他公办学前特殊教育机构（二）民办学前特殊教育3、家庭教育模式的优势（1）家长对孩子具有诚挚的感情，对于孩子的发展怀有强烈的愿望，这是实施家庭教育的前提。（2）家长对孩子是最了解的，清楚的知道孩子在哪方面的潜能可以进一步发掘（3）教育的针对性强，一个家庭可以几个成员教育一个孩子，而不像幼儿园或康复机构里一个教师对多个孩子。（4）家里具有自然的教育情境，可以随时对孩子进行教育。
１要遵循特殊儿童身心的特点２要遵循特殊儿童语言获得的规律３要创设语言发展的良好环境４要重视多种语言形式的综合运用５要注意语言矫治过程中的及时评估。制定语言矫治计划和安排（矫治训练的时机目标时间控制方法选择评价与调节控制等）