蒙台梭利的教育思想之丰富，涉及到儿童的各个方面，就我国的教育界来说，对蒙台梭利本人及著作的研究几乎都触及到了蒙台梭利的教育思想，但由于种种原因，关于系统论述蒙台梭利的儿童教育管理思想的文章至今还没出现。
蒙台梭利曾在意大利的圣洛伦索办的“儿童之家”，以及后来遍布全球的蒙台梭利教育学校，都是蒙台梭利的教育理念与管理思想实践的体现。无论是从蒙台梭利教育思想研究的角度，还是从教育管理研究的角度来说，这都是一大缺憾。
传统学校人员的管理缺少“爱”之元素。一个诺大的学校主要是由鲜活的人组成，“在所有的教育管理过程中，人是最基本，最重要的管理因素，在管理对象的结合中处于核心地位，起着关键性作用。”
无论是从教师的教和学生的学来说，以及他们的精神生活都需被予以正确的关注和爱的融入，学校的管理条列表面上实施的井井有条，这一切似乎都在有序的进行着。
然而，教师们惆怅的面容和学生压抑的心灵却依然严重，如何让教与学在轻松而自由的环境中顺利进行，促进师生心灵的健康成长，是需予以重视的。
传统学校教育环境营造的和谐度不够。和谐的学校教育，和谐的教育管理必不可少。就如有学者提及，人们不断意识到教育在社会发展过程中所发挥的重要作用。
教育的发展与教育效益的取得则离不开好的教育管理。尤其在当今的学校教育中，不和谐的教育管理，在一定程度上直接导致了教育的不公平与教育的不民主等问题的出现。如何营造和谐的学校教育环境管理，也值得被关注。
传统的教育管理观念有待现代化。有人曾说，“教育管理的现代化是指用现代化的教育管理思想和理论来武装头脑，并用以指导教育管理的实践，教育管理的思想是随时代的发展、随科学技术等生产力的发展而发展的。”
教育管理理念的停滞不前，违背教育规律和管理规律的现象势必都会影响教育的初衷，因而教育管理的现代化必须围绕以教学为主、坚持全面发展、依靠教师来进行创新，提高教育管理的经济性、科学性、民主性。
蒙台梭利的儿童教育管理在外国教育管理思想史上具有重要地位，极大的推动了外国教育管理思想史的发展。不可否认，蒙台梭利的儿童教育管理是人类教育史上的一笔宝贵财富，其历史贡献不可磨灭，其当代价值值得深思。
蒙台梭利的儿童教育管理在继承自然主义教育思想的基础上，以“儿童为中心”进行教育管理，不仅拓宽和深化了儿童阶段性的教育管理观，而且还形成了比较有特色的儿童“工作”管理观，同时，还提出了混龄班级管理观。
在蒙台梭利之前，虽然有夸美纽斯根据儿童从出生到青年的不同阶段设立了不同的学校，以此使国家便于管理学校，建立统一学制，以及卢梭、福禄培尔等人也根据儿童的各个阶段的发展特点予以施教管理的看法。
但是蒙台梭利在继承其阶段性管理的基础之上，与其不同的是，她还提出了不同的发展阶段儿童表现出对某种事物或活动有不同的敏感期或产生的特殊兴趣和爱好是教育管理的最好时机。
因为在蒙台梭利看来，“在孩子的敏感期进行教育管理是非常重要的，比之后的任何时期更为重要。”以往的夸美纽斯等人能根据儿童的不同阶段进行教育管理，但是没有意识到敏感期对教育管理儿童的价值，“蒙特梭利要求成年人注意当前的孩子。
大自然促使孩子们在不同的时间发展不同的能力，我们必须注意孩子现在渴望发展的能力。只有这样，我们才能帮助孩子发展自己的全部能力”。因而，抓住其敏感期，顺应孩子的自然成长，不适当的干扰和暴力型的管理儿童，将阻碍儿童的正常发展。
蒙台梭利在观察与实验的基础上，划分出了儿童发展过程中的九大敏感期：即语言敏感期（～6岁）、秩序敏感期（2～4岁）、感官敏感期（～6岁）、动作敏感期（～6岁）、社会规范敏感期（2.5～6岁）、手的敏感期（3.5～4.5岁）、阅读敏感期（4.5～5.5岁）、文化敏感期（6～9岁）。
对于儿童敏感期的教育价值，蒙台梭利给予了高度肯定，她认为，儿童发展的各种敏感期对于管理儿童的学习，激发儿童的内在潜能和个性的形成起到了极大的作用。
基于此，蒙台梭利提出以下两点建议来督促儿童敏感期的教育管理。首先，蒙台梭利认为各种敏感期与儿童智力的发展密切相关。
因而，在儿童的敏感期内要科学的管理儿童的学习空间，为他们提供适应的环境，教育管理者要善于辨别给予儿童的学习环境是否真的适应了其敏感期的要求，如果要求相背离则不利于儿童的智力发展。
此外，儿童学习事物的难易程度不应归因于事物本身的复杂程度而应是处决于儿童不同能力发展的敏感期，蒙台梭利建议在观察儿童实际生活的基础上，把握儿童不同阶段出现的心理现象，及时引导和鼓励他们。
其次，教学管理要符合儿童敏感期的特点。在蒙台梭利看来，敏感期对于同一年龄的儿童也会出现个体差异，因而建议“教学计划不应是固定不变的，而是开发更有效、适合儿童敏感期特点的学习内容。”
因而，在蒙台梭利看来，教育者不仅要注意儿童发展的不同阶段而且更要认识儿童的敏感期，把握敏感期出现的年龄和儿童的个体差异。
在其基础上对儿童进行教育管理，结合儿童自身对世间万物敏锐的观察力，教育者在此基础上给予相应的引导，这样才能更好地促进儿童个性的发展。
在蒙台梭利看来，按照性别和年龄进行分班的教育管理方式已经严重阻碍了儿童的社会意识的发展。
蒙台梭利主张混龄的分班方式，即通过一定的筛选将不同年龄的儿童分到一个班一起组织活动，以年龄为基础分班，将不同年龄的儿童集中在一起进行教育管理。
儿童之间的相互学些与模仿打破了向成人学习的压抑感，自然而然的促进了儿童对知识的巩固。有大儿童作为小老师去影响小儿童，从某种解读来说，这将有利于于教师对班级事务的管理。
蒙台梭利提到，每个孩子虽有固定的活动场所，但他们之间又不是完全被隔离开的，可以自由的到其他教室学习新东西，这可以让儿童对不同年龄具有的理解能力有所了解。对于混龄班级的教育管理，蒙台梭利提出了以下两点要求。
首先，教师要全面了解每个幼儿的情况。蒙台梭利提倡的混龄分班的管理方式对比先前的班级管理而言挑战高了很多。
并且在适当的时候要启发诱导儿童以便更好的进行活动，以避免因不同年龄儿童的心理与生理发展的不同而引起的问题。通过了解每一个儿童的阶段性特点管理混龄班级，从而更好的促进儿童身心的和谐发展。
其次，纠正家长的片面认识。蒙台梭利非常重视家长与学校间的沟通与联络，认为对儿童的管理要做到家校一致，因混龄分班教学的困难与顾虑的存在，家长难免质疑其管理方式的科学性，因而，需要打消家长的顾虑，让他们支持学校的管理方式。
在蒙台梭利看来，要求对家长进行观念上的纠正，让他们了解混龄教育实施的过程，正确认识混龄分班教学的意义，从而减少混龄教学的障碍。
总之，蒙台梭利对儿童混龄分班的管理方式进行了有益的探索，对变革传统的班级管理方式，促进儿童教育管理的合理化和科学化发展发挥了重要的作用，作出了重要贡献。