什么是教育？这是一个古老的话题，很多人都试图给出一个完美的答案。从根本意义上来说，教育学是对人的发展，对人生的幸福密切进行关注的学问，它为实践所提供的理论与观点，也应该是围绕着人的发展、人的幸福而来的。
对于广大留守儿童来说，教育学的使命其实就是引领这一特殊群体的孩子健康幸福地成长，让他们成为祖国和家乡繁荣与富强的建设者。如果留守儿童的发展偏离了正确的轨道，也许我们的社会发展将会出现大的问题，其损失可能不可估量。我们的教育学也只有发展，才能顺应时代的潮J9九游会 九游会J9流，才能更好地促进人的发展。
教育活动的复杂性与平等内涵的丰富性决定了对教育平等概念理解的多样性。加之教育与社会生活的紧密相关，使得教育机会均等深受各种社会因素的影响，从不同的视角来审视教育平等，则会有不同的认识。
胡森的教育平等思想，包含了起点、过程和结果平等三种涵义。就个体而言，“平等”可以有三种涵义：第一，“平等”首先可以指个体的起点；第二，“平等”也可以指中介性的阶段即教育过程中受到平等的对待，即以平等为基础对待不同人种、民族和社会出身的人；第三，“平等”还可以指最后的目标，或指这三方面的综合。问题的实质在于，教育面前机会均等应当作为一个起点还是一个目标来加以考虑。
美国学者詹姆斯·科尔曼向国会递交了一份题为《教育机会均等》的报告，这便是著名的科尔曼报告。该报告是美国教育史上的一个里程碑，它不仅以实证研究著称，而且改变了美国公共教育，对美国和世界相关教育问题有着广泛和显著的影响，被公认为美国社会科学史上最著名的量化研究报告。
在“科尔曼报告”中，考察教育机会平等与否的基本思路是，首先确定影响教育结果（包括学生的学业能力和自我意象等）的各种因素，以这些因素来代表学校教育的质量，进而考察不同种族学生进入高质量和低质量学校的机会，并据此对国家的公共教育政策提出建议。
可见，该研究认为，追求教育机会均等的目标在于，为所有学生提供有助于他们取得一定学业成就的教育资源和教育过程。在这里，教育机会均等的内涵已不仅限于教育投入的平等，而更关注独立于学生家庭背景的学业成就。
对学校教育质量的考察要着重于它在多大程度上能解放学生的潜能，使学生不会因为出身和社会环境的不同而进入不平等的教育环境，最终减少学生对其社会出身的机会依赖。
在我国当前创建以和谐社会为主题的背景下，全面分析、解读科尔曼报告，对于我国目前教育公平问题及教育均衡化发展的实践探索，以及留守儿童的教育工作具有重要的借鉴价值。
美国管理学家卡斯特、罗森茨威克和约翰逊等人共同建立了系统管理理论。他们是基于在一般系统论的基础而建立的，即把一般系统理论应用到组织管理之中，运用系统研究的方法，建立通用的模式，以寻求普遍适用的模式和原则，由此指引人们进一步开阔眼界、拓展J9九游会 九游会J9思路，避免管理中只见局部不见整体的局面。
该理论向社会提出了整体优化、合理组合等管理新概念与新方法，被认为是20世纪最伟大成就之一。
家庭、学校、社会三方面相互协调，密切配合，不仅有利于教育网络的形成，而且有利于教育网络叠加效应的发挥。另一方面，在留守儿童整个成长过程中，受到诸多环境的影响。教育环境一般地可分为家庭环境、学校环境、社会环境。
具体来看，家庭、教师、同伴等构成教育的微观环境，父母工作单位、社区、学校管理部门等构成教育的中观环境，社会价值观、习俗等构成教育的宏观环境。
这些影响是双向的，他们不仅是被动接受，常常会以某种方式加工和反馈。运用系统管理理论，以全局观点突破了片面性思维，以开放观点突破封闭性研究，从而将农村留守儿童教育问题认识得更清晰，把握得更准确。
投入一产出理论，是由俄罗斯裔美国经济学家、哈佛大学教授瓦西里·列昂惕夫创立的。他发表了投入一产出的第一篇论文《美国经济制度中投人产出的数量关系》；发表了《美国经济结构》一书，详细地介绍了“投入产出分析”的基本内容；又出版了《美国经济结构研究》一书，进一步阐述了“投入产出分析“的基本原理和发展。
从纯经济学角度看，收益大于成本的预期是人们行为的基本出发点，因而是人类社会的首要理性原则。人们之所以要投入一定的物质或钱财，是因为希望通过这样的投入能够得到更多的物质和钱财。可以说，不想得到收益的投入是不存在的，或者说，不想得到收益的投入也根本就不存在所谓成本问题。
通常认为，城乡地区义务教育服务投入或产出的水平是不均衡的，一方归因于城乡地区义务教育投入的差距，这种差距源于城乡地区义务教育经费支出的差异，基本表现为城乡义务教育学校在基础设施建设、师资队伍、教学设备等方面的差异；另一方面还归因于城乡地区义务教育服务的生产效率差异。
随着外出务工机会的增加，市场意识逐步在农民的头脑中不断增长，由于受制于自身的认识水平，可能存在“短视”行为，特别在一些经济欠发达区域，出现家长为了眼前利益而要求子女放弃完整的义务教育，或者勉强接受一定程度义务教育的现象。
因而，受主客观条件的制约，义务教育服务的投入（产出）和消费（受益），可能出现不一致。也就是是说，城乡之间教育产出水平的非均衡，一方面要考虑城乡教育人的非均衡，另一方面还必须考虑城乡居民对教育服务的消费偏好因素。返回搜狐，查看更多九游会J9 J9九游会九游会J9 J9九游会九游会J9 J9九游会