九游会J9 J9九游会九游会J9 J9九游会九游会J9 J9九游会主要表现在：求知欲旺盛，学习责任感不断增强，但学习往往认兴趣出发；无意注意占主导地位；想象丰富，易于进入情境；争强好胜，常常显露出独特的个性，但对集体的观念不强等。如何根据初入学儿童的心理特点组织他们的体育教学呢？

　　设计初入学儿童的体育教学，首先应考虑他们注意力持续时间短（一般在10分钟左右）的特点，合理组合教材。除教学大纲所规定的内容，再适当增加一些内容。这样做增大了活动量，提高了课的密度，学生就不会被与教学无关的现象所吸引，能在一定程度上排除非教学因素的干扰。考虑教材组合的时候，一定要注意教材的难易程度和运动量，把新教材放在学生注意力最集中，精力最充沛的时间进行。活动量大、提高学生耐力素质的项目放在稍后一些的位置上，这样能够使学生合理地分配自己的注意力和体力，有利于学生的健康成长。

　　其次，要根据他们自制力麦，注意力易分散的特点，解决好教材与教材之间的衔接问题。初入学儿童“上课”的观念还没有形成，或者说还没有完全形成，他们基本是凭着兴趣上课。当他们聚精会神地学习了一个动作，或者进行了一次活动之后，如果老师不及时地把他们的兴趣和注意力引导到下一项教学内容上去，他们就极易涣散下来，甚至达到不可收拾的地步。

　　两性世界里，尽管残疾儿童与健全儿童在身体方面有所不同，但他们一样有正常的性的發展，残疾的明显程度并不与性的發展成正比，性的發展同样贯穿其一生，并且影响其全部生活的目的及态度的选择。如2009年笔者对新疆部分特殊教育学校中135名(聋哑、视力残疾、智力残疾)13～18岁儿童进行的青春期生理、心理状况调查表明：残疾学生的青春期發育与健全儿童是同步的。虽然他们的性心理發育要晚于健全儿童，但几乎同样有着健全儿童性心理不同阶段的内在表现需求，残疾儿童与健全儿童一样需要性心理健康教育，性心理健康教育对残疾儿童發展并保持性的健康状态具有不可替代的作用。但是由于残疾儿童在知识接受和技能培养等方面存在着一定的缺陷和不足，因此，很多关于残疾儿童性心理健康的教育都局限在单纯的知识教育和技能训练上，忽略了残疾儿童的性个人需求、性价值选择、性情感体验、性个人素质等人格教育，这极大地影响了残疾儿童性心理的健康發展。为此，本文试图在积极心理学的理念下来探索残疾儿童的性心理健康教育。

　　积极心理学是利用心理学目前已经比较完善和有效的实验方法与测量手段，来研究力量和美德等积极方面因素对人的影响的一种心理学思潮。作为一种新的研究取向，积极心理学是相对于现代西方主流心理学倡导的“消极心理学”或“病态心理学”而提出来的，是对现代主流心理学的反思。积极心理学关注人的心理机能，重视人的潜能的發挥，把促进人的健康成长、激發与培养人的积极情绪、帮助人们快乐与成功、引导人们走向幸福做为自己的历史使命。因此，积极心理学主要研究：主观层面上积极情绪体验的培养，包括对过去的幸福感和满意感、对现在的愉悦、对未来富有建设性的认知，如希望、忠诚等；个人层面上积极人格特质的培养，包括乐观、爱和职业能力、勇气、人际交往技能、美感、宽恕等；群体层面上积极组织系统的构建，指如何创造良好的环境促使个体發挥其人性中具有积极作用的个性品质，如责任感、利他、文明、忍耐、职业伦理等。

　　21世纪初，我国学者孟万金教授针对当前学校心理健康教育中的问题，创造性地提出了积极心理健康教育理论。提出了从积极方面人手，用积极的内容和积极的方式培养积极的心理品质，开發潜能，减负增效，塑造积极向上心态和奠基幸福的基本理念。该理念不仅引领了我国心理健康教育的新方向，也为性心理健康教育提供了新的理论指导。

　　3.1过分关注残疾儿童性心理的消极层面，导致对残疾儿童性心理健康教育工作目标的误解

　　长期以来，残疾儿童性心理健康教育在消极心理学的影响下，过分关注残疾儿童性心理的消极层面，主要研究残疾儿童由于认识活动的限制、参加社会实践活动的限制、语言表达沟通的限制等消极心理因素而引發的成熟的性生理与尚未完全成熟的性心理之间、性的生物需求与性的社会需求之间的矛盾冲突。把性心理健康教育目标局限在性心理發展过程中矛盾与冲突的解决上，将个体具有较强的性社会适应性(性道德、往常识与规则)、如何免受性问题的困扰作为教育的最终目标，忽略了性心理健康教育帮助残疾儿童正确认识自我、愉快接受自己的身体，在与两性的交往中增进自身人格的完善，促进自身身心健康發展的终极目标，这也导致了残疾儿童性心理健康教育的理论者与实践者对性心理健康教育目标的误解。

　　3.2性心理健康教育的内容忽略了残疾儿童个人层面上的积极个人特质的研究与培养

　　由于当前学校将残疾儿童l生心理健康教育的最终目标定位于性心理發展过程中矛盾与冲突的解决，因此，性心理健康教育的主要内容是关注残疾儿童在性心理發展过程中产生的问题和困惑。在这种消极心理学模式下，教师常常把残疾儿童当做“问题来源”，常常以残疾儿童存在的性心理问题、性心理發展过程中的弱点和缺陷当作工作的出發点和落脚点，忽略了残疾儿童个人层面上的积极个人特质的研究与培养。如，自信心、爱的能力、审美的能力、宽容等个人特质对性心理健康的重大作用。

　　由于残疾儿童性心理健康教育的最终目标是性心理發展过程中矛盾冲突的解决，教育的主要内容是关注残疾儿童在性心理發展过程中产生的问题和困惑，因此，性心理健康教育常常游离于学校的其他工作，被看成只是心理健康课、心理辅导与咨询和心理活动的任务，与其他教师和教育者无关，这必然使学生的性心理健康教育不能成为一个积极有效的组织系统，因此，难于收到理想的效果。

　　与消极心理学相对照，孟万金教授提出的积极心理学从积极方面人手，用积极的内容和积极的方式培养积极的心理品质，开發潜能，减负增效，塑造积极向上心态和奠基幸福的基本理念，为残疾儿童性心理健康提供了有益的启示。

　　身体的生长發育是心理發展的物质基础。生长發育以直接和间接两种方式影响着个体的心理与行为变化。直接影响是指性生理的变化直接导致个体心理的某些变化。例如，对男性来说，青春期激素的增加直接导致了男青年性驱力和性活动的增强；对女性来说，月经周期大约有40％的女性体验到更为强烈的抑郁、焦虑、烦躁、自尊心下降等感受。但由于个体是生活在一定的社会文化环境之中，其心理与行为表现是多种因素综合作用的产物，因此，J9九游会 九游会J9个体的心理与行为表现较少是由青春期生理变化直接引發的，而大多是生理变化与其他因素综合作用的结果。青春期生理变化对个体心理發展的影响，主要是通过个人、社会对这种身体变化的评价和态度间接發生作用的。也即是性生理变化对个体性心理發展的影响并不在于性生理变化的本身，而在于个体对这种变化的意义和重要性的解释，在于个体对他人反映的理解，以及对这些变化是否符合社会文化模式的认识。而这种认识或解释依赖于个体对自身变化快慢的认知与评价、他人对此所持的态度与评价、个体对他人对此所持的态度与评价的反映，以及个体在评价时产生的自尊、自信、焦虑、抑郁等情感体验、性意志能力及个性特征等等。也即，性心理的發展是性生理变化、性认识、性情感、性意志、人的个性品质综合作用的结果。

　　由于身体残疾以及个性特征的缘故，残疾儿童与健全儿童相比对个体性生理变化的意义和重要性解释时，更重视他人对残疾儿童性生理变化所持的态度与评价，更容易陷入负面认知与评价、负面情绪体验当中，这极大地影响了其性心理的健康發展。因此，根据积极心理学的理念，在建构残疾儿童性心理健康教育目标时，不仅要关注主观层面上积极情绪体验的研究：帮助残疾儿童客观认识自我、悦纳自我，培养残疾儿童积极的生活态度，帮助残疾儿童体验到性的幸福感等；而且还要关注残疾儿童个人层面上积极人格特质的研究：首先，要提高残疾儿童自我意识發展水平，以便残疾儿童能够接受自己对自己外貌、能力、价值和个性品质以及别人对自己的评价，接受理想自我与现实自我的差距；其次，要根据残疾儿童心理發育特点培养残疾儿童爱的能力、宽容的能力、人际交往的能力、正确的性审美能力，以便使他们有勇气面对自己未来的生活。不仅如此，在建构残疾儿童性心理健康教育目标时，尤其要关注群体层面上积极组织系统的研究：通过创设良好残疾儿童性心理健康教育环境，促使个体發挥其人性中具有积极作用的个性品质，建立起有尊严、有意义的社会生活。因此，残疾儿童性心理健康教育目标应该注重整体性。

　　长期以来，残疾儿童性心理健康教育在消极心理学的影响下，过分关注残疾儿童性心理的消极层面。如智力残疾儿童由于大脑發育受损，对性道德规则理解困难，很难将性道德规则变成行动的指南，容易出现性安全问题；听力残疾儿童由于听力受损带来的感知活动的局限性和语言發展上的滞后性影响了其思维的發展，使得他们的智力往往比残疾儿童低2～3个年龄阶段，使得其性心理的發展落后于其性生理的成熟，容易出现性心理问题；视力残疾儿童由于生活中遇到的困难较多，他们更容易产生不安全感。这使得他们更容易表现出孤僻、敏感、自私、漠不关心、缺乏同情心、消沉、抑郁、焦虑、爱钻牛角尖等负面情绪，影响他们性心理的健康發展。因此，消极心理学影响下的残疾儿童性心理健康教育的主要内容集中在对残疾儿童进行青春期性知识、一定的社会文化所认可的性道德规范和性价值标准、社会规范下的及性安全教育、残疾儿童自我保护和性常见问题的指导等诊断性、补救性方面，重在消解心理问题和心理疾病。

　　根据积极心理学的观念：心理学研究的重点应放在人自身的积极因素方面，心理学要从人固有的、实际的、潜在的具有建设性力量、美德和善端为出發点，用一种积极的心态来对人的许多心理现象(包括心理问题)做出新的解读，从而激發人自身的积极力量和内在的优秀品质，帮助普通人或具有一定天赋的人最大限度地挖掘自身潜力，获得快乐幸福的高质量生活。积极心理健康教育的教育内容应以發展性、预防性为主导，将“培养积极的心理品质”摆在了“克服心理与行为问题”的前面，主张通过發展来化解问题(孟万金)。残疾儿童性心理健康教育亦是如此，应以残疾儿童积极心理品质培养为主。因为实践表明积极的心理品质不仅能帮助个体人最大限度地挖掘自身潜力、较好地适应社会、正常地成长發展、形成积极的情绪情感体验，而且能帮助个体维持正常的心态，出现了不利心理状态时能及时摆脱这种状态并恢复到健康状态。所以，俄国教育家苏霍姆林斯基曾经写到：“教师不需要训练学生怎样谈情说爱，而需要培养他们在集体里(包括在家庭里)建立高尚的精神心理关系，要教育他们珍惜丰富友谊。”这是非常深刻的性心理健康教育理论。它意味着性心理的發展是建立在一个人的心理品质基础上的。因此，在积极心理学理念的启示下，残疾儿童性心理健康教育的内容应该以残疾儿童积极心理品质培养为主。在教育过程中，应该将重点放在对残疾儿童积极的思维、积极的情绪情感体验、积极的人格培养、积极的认知方式、积极的意志品质、积极的行为习惯养成等积极心理品质培养上。具体来说，包括培养残疾儿童自尊、自信、自制、客观评价自己并能自我接纳、心理承受能力、环境适应能力、情绪调节与控制能力、人际交往能力等积极心理品质。

　　与消极心理学影响下的性心理健康教育相比，积极心理学扩大了性心理健康教育的外延，将消极心理学影响下的性心理健康教育中被忽视的积极心理品质培养纳入了性心理健康教育的范畴，在重视消解性心理问题和性心理疾病的诊断性、补救性基础上，重视预防性和發展性。这就使得性心理健康教育过程中，教育对象从问题学生和学生的问题转化为全体师生家长和全面的心理素质。也即人人既是受教育者，也是教育者。这种转化不仅要求性心理健康教育要渗透到各学科课堂和学校教育的各个环节之中，而且还要重新整合社会、家庭、校园等性心理健康教育的各种要素，把性心理健康教育作为一个系统，一个以课堂为主阵地，以残疾儿童、家庭、社区为载体的完善的性心理健康教育系统，以便發挥其教育的最大功能。

　　1顾群.积极心理学的相关研究对大学生乐观精神培养的意义[J].教育探索，2009，(12)：119.

　　2、4孟万金.中国学校积极心理健康教育实验与推广[s].中国学校积极心理健康教育暨中小学积极心理品质调查与数据库建设“课题研讨会.北京：2009—10一18.

　　1.1儿童体育的总目标。增进健康、增强体质,促进儿童身心和谐发展。“增进健康、增强体质”是体育教育区别于其他各种教育的特征。增进健康对儿童来讲表现在促进身体的生长发育,预防疾病。健康是身体状况的反映,是增强体质的基础。增强体质是在健康的前提下,身体形态,生理机能,身体素质和基本活动能力,有机体适应能力,以及心理发展水平的进一步发展。

　　1.2儿童体育的效果目标。指实施儿童体育总目标的最终效果。我们对儿童的体育教育所确立的效果目标是:(1)培养儿童参加体育活动的兴趣,使之了解一些锻炼身体和评价锻炼效果的基本方法并养成积极锻炼的良好习惯。(2)促使儿童身心协调发展,发展基本运动能力,提高机体的适应能力。(3)丰富儿童的知识,发展智力,激发娱乐情绪,培养坚强的意志品质,以增进心理健康。

　　2.1.模仿心理。喜欢模仿是儿童的本性,在教学过程中,我们利用模仿各种动物跑、跳小组赛(如兔跳、蛙跳、袋鼠跑跳等)可以发展儿童跑、跳的能力。模仿动物们跑跳趣味性较强,儿童会以较高的兴致参与进来,情绪饱满,心情愉快,有很好的运用价值。

　　2.2.好奇心理。根据儿童对新奇事物的好奇心,在体育课上我们对儿童的爱看爱问不要厌烦而予以斥责,应当尽量满足他,给儿童发挥的空间,给予他们解释、表述的机会。柏拉图说过:“好奇是知识之门。”儿童若不好奇,那就不会去接触事物,不与事物接触,就明白不了事物的性质和状况了。

　　2.3好游戏心理。儿童天性好动,因此我们必须注意儿童的这一特点,为他们提供良好的条件,使他们能够充分运动。体育游戏是以各种身体动作的练习为基本内容,主要包括基本动作(如跑、跳等)、发展身体素质(反应、灵敏、速度、耐力等)和运动技术动作(如投掷、翻跟头等),以游戏活动为基本形式,一般具有一定的情节,规则、娱乐性强,可促使儿童更愉快地活动,从而达到锻炼身体的效果。游戏是一种不带任何强制性的活动,但是儿童在游戏时要受游戏规则的约束,得遵循具体游戏方法。因为游戏不是枯燥的动作学习,娱乐性相对强,所以儿童总是心甘情愿地服从规则的要求,约束自己的行为,从而保证游戏正常进行。在游戏时,儿童在遵守规则的情况下完成,明确角色之间的关系和游戏中的情节。游戏各方要争取本方获胜。如模仿动物跑比赛中,完成得又快又像的组获胜,这就体现了“胜”的结果,儿童都想获第一。游戏内容广泛、有趣,融跑、跳、投掷、攀爬、智力于一体,各种趣味性的比赛能让儿童体验各种感受,或成或败,或乐或苦,从而促进其身心和谐发展,获得应有的满足感。

　　2.4喜欢成功的心理。儿童做事喜欢成功,所以我们让给儿童所做的事不可太难,否则会使其灰心,下次不愿再做,而且阻碍其进步。我们应创造条件,让儿童养成做事的兴趣及自信力,并使其每做一件事情都取得成功。我们可以针对各小组的实力安排比赛项目,让每个小组都有获得第一的机会,让他们多次体验成功,更加自信。

　　从儿童体育的目标来看,我们要培养他们锻炼身体的习惯,使其身心和谐发展,就得从培养体育锻炼方法着手,综合各种体育项目,以跑、跳、投、柔韧、平衡、协调、反应等为表现形式。

　　在教学过程中,利用模仿各种动物跑、跳小组赛(如兔跳、蛙跳、袋鼠跑跳等)可以发展儿童跑、跳的能力,模仿动物们跑跳趣味性较强,儿童会以较高的兴致参与进来,情绪饱满、心情愉快,有很好的运用价值。利用“过小桥、跳水坑、走下坡赛”活动,可以在发展儿童的跑跳能力的同时发展儿童平衡、协调方面的能力等。

　　综上所述,我们可以将枯燥的技术学习内容融于各种游戏中,利用儿童的各种心理特点,充分发挥它的作用,从而促进儿童全面发展。

　　[1]吴锦毅.大学李祥主编.学校体育学[M].南宁:广西师范大学出版社,1995.

　　[2]周绍忠,岑汗康主编.体育心理学[M].南宁:广西师范大学出版社,1995.

　　本研究尝试通过体育教学手段，以2011版《体育与健康课程标准》为指导，针对安徽省寿县兴华中学初一留守儿童进行了心理干预性实践研究，从研究中发现留守儿童在进行体育课程教育的过程中对情绪调控、社会适应、合作意识与能力、意志品质的能力是否有效。旨在引导学生掌握体育基础知识、基本技能和方法，增强学生的体能的同时培养他们坚强的意志品质、合作精神和交往能力的综合素质。最后总结出体育课程在留守儿童群体中所起到的重要作用。并建议学校、教师重视体育教育，改变教学观念；加强家庭中的情感交流；实行志愿服务留守地区支教计划。随着社会经济的高速发展，物质生活水平不断提高，为了谋求更好的生存与发展空间，越来越多的农村人口进城务工，而将子女留守在家。这些留守儿童大多与祖辈生活在一起，因长期缺乏父母管教与爱护，情感和道德上的缺失，形成诸多心理问题。

　　2.2.1量表制定 依据《中国中小学生心理健康量表》，结合2011版《体育与健康课程标准》关于心理健康与社会适应的目标内容，从培养坚强的意志品质、学会调控情绪的方法、形成合作意识与能力、具有良好体育道德四个方面出发，仅针对初一留守儿童的心理健康与社会适应方面，设计了《兴华中学初一留守儿童体育参与和心理状况调查表》。

　　2.2.2量表信度及效度检验 2012年9月向安徽省寿县初一留守儿童发放，共发放60份。无效问卷2份，有效收回率96.7 %。根据问卷分析，测信度系数0.739。后根据专家意见对问卷进行了修改。2012年10月，将修改后的问卷再次向寿县兴华中学初一留守儿童发放，全部收回，有效回收率100 %，测信度系数0.939。最终确定此问卷信度及效度均有效，符合本文研究要求。（见表1及表2）

　　根据所研究的内容，预先设计好访谈的提纲，通过面对面交流的形式，研究者有针对性地访问了寿县兴华中学3名体育教师，3名分管教学教师，初一年级班主任，另外还有学生和家长。主要针对现在的体育教学模式，和对留守儿童心理状况以及体育教学价值等问题进行访谈。

　　在对调查所取得的数据进行常规统计处理的基础上，对安徽省寿县兴华中学初一年级留守学生在体育干预教学前后进行对比研究及相关性分析，所采用的统计学软件是SPSS17.0。

　　从表3中我们可以看出，大多数留守儿童的父母双亲或是单亲在外打工，在这其中双亲外出务工的占到总数的46.4 %；当父母不在时，留守儿童中只有2.5 %是与单亲住在一起；有43.2 %的是与其他长辈住在一起。因为长期与父母分离，在生活学习上得不到照顾，同时当生活中有烦恼时也无处倾吐，在这样的生活状态下留守儿童可能会出现一些心理健康问题。在表4当中也可以看出，当前这些学生在出现情绪变动时，不懂得用体育运动的方式来进行缓解，而且喜欢体育运动的儿童数量则占50.8 %，比例不是很大，而在上体育课方面，则大都有过体育课的经历。而经过干预后发现，学生在情绪不好的时候，懂得用体育运动来进行调节，而且更多人喜欢体育运动了。作为本文的研究当中，通过对比实验前后学生对待体育的态度，如学生对体育运动的兴趣方面的变化则尤为重要。

　　通过对留守儿童前后两次的问卷调查分析可以得出（如表12）：留守儿童参加完体育教学实验后社会适应的均值从原来的 3.428 上升到 3.612，社会适应的标准差从原来的 0.687 变化到现在的 0.750。经过配对 T 检验后得到 T=-2.138，P=0.028（P?0.05）。因此可以看出留守儿童在体育教学干预实验后出现了显著的差异。

　　在实验干预的三个月中，通过与老师家长访谈和学生近距离接触以及具体的数据分析，明显发现留守儿童的确实存在不同程度心理问题。他们在个性上存在极端，有的内向自闭，有的因为失管失教过分放纵不羁。前者在集体环境下缺乏安全感，不懂得如何与他人交流，将自己过度封闭在个人世界里，即使在体育教学的游戏中，也没有办法放开玩耍。后者有常与高年级学生一起打游戏、上网，甚至放高利贷的行为，个性乖张，目中无人。为何会有这些问题的存在，主要原因可概括为以下几点：没有父母陪伴，由他人管教问题较多；教师流动性大，职业素养欠缺；学校缺乏教学理念，重成绩轻素质；体育课管理松懈，教师观念落后。

　　1.让思维与体育活动结合。体育课是通过身体的各种运动，把体力活动与思维活动紧密联系在一起，才能行之有效地进行教学。利用体育课堂常规来组织教学，我们要坚持不懈地抓好体育课堂常规教学，特别是要做好整队集合、整理服装、提起精神、组织纪律、布置场地与器材、进行常规训练与教育。对这些过程要严格要求、反复训练，使之成为习惯的行为，以保证体育教学的顺利进行。体育教学常规过程是：准备、讲解、训练、结束四个部分，在四部分教学过程中，学生的喜爱各不相同，所以，我们要灵活地组织教学，保证学生的学习积极性充分地被调动起来，否则会出现部分学生掉队现象。

　　2.让活动与教学内容结合。教学中，我们要为学生布置好场地与器材，为上课作好准备。我们要抓住学生在兴奋状态容易学会的特点，把教学内容和训练活动紧紧联系在一起。例如：“请同学们跟我这样做”、“反口令训练”等方法来集中学生的注意力，让他们保持兴奋状态。基本动作训练是体育教学的重点，我们应该力求做到精讲多练，循循善诱，不断尝试改变训练方法，可在练习中利用竞争性游戏，通过分组练习来完成等，以提高学习的兴趣。一节课要结束的时候，学生情绪极易松懈，我们要组织学生复习，用调节情绪和恢复体力训练来放松学生，使之保持兴趣，可以有舞蹈放松、意念放松等。

　　1.正确认识自我。小学生的体能和气质类型各不相同，在教学过程中表现出一定的差异性。我们要利用课堂来进行感情交流，了解学生的情况，用诚恳的态度去关心学生，呵护学生，尊重学生，启发学生全面认识自我。例如：在进行短跑测验时，对个子较矮或体形较胖同学以及一些确实因身体素质差导致体育成绩跑不快的同学，应该明确指出他们的技术并不比别人差，而是因为先天条件造成的不利因素。引导学生正确的面对客观条件、充分正视自己的不足，可以通过其他优势项目来弥补本项的不足，同时给这些学生制定不同的要求，只要达到这些标准就可以了。但有些学生也往往会自高自大，缺乏分析客观事物的能力，学习不专心，注意力不集中，有错不改。对这些学生，我们应适时给予挫折教育，以帮助其正确的认识自我。

　　2.精选教学内容。我们要适合学生身心特点的教材，激发他们的兴趣，满足他们的需要。可以适当的增加一些选修课、开放课等。例如：利用游戏来培养学生的学习兴趣和健康心理。集体游戏是小学生最为喜爱的体育活动，通过集体游戏，学生的智力、体能、意志、耐力都得到了发展，尤其是对那些有自卑感、性格孤僻的学生，应鼓励他们参加集体竞赛的游戏活动。在游戏中把学生分成几个小组，大家为了在集体比赛中获得好的成绩，于是就会互相督促，互相学习，互相帮助，从而形成了一股群体力量。比赛时同组的同学会互相呐喊助威，从而促使同学间进行正常的感情交流，消除了一些不良的个性品质，使情感体验得到升华，促进了学生心理健康水平的提高和个性的发展。

　　1.认识儿童生理和心理。儿童的有意注意时间比较短，无意注意是孩子的特点，他们好奇、好动、好玩、喜欢竞争。在同一节课中，他们的注意力、意志和情绪等心理活动的变化各不相同。所以，我们要充分利用儿童生理和心理发展水平来开展教学活动，科学地安排教学内容。因为学生注意力一般在前半部分时间达到高峰，而意志力在后部分时间达到高峰，所以我们根据这一特点，在组织教学中就把新教学内容安排在课的前半部分，以有利于学生对新教学内容的吸收、理解和巩固。在后部分时间里应安排一些竞争性或游戏性强的内容，保持学生的参与兴趣，以取得教学的效果。

　　生理学的研究表明，在人体各部的发育和成熟中，人的性生理发育和成熟相对较晚。学前儿童的性生理还远未发展起来［1］。那么，学前儿童到底有没有性心理或行为呢？有人认为，婴幼儿有对性的关心、探求和疑问，没有性意识的基础，纯粹是对知识，就像对“天为什么要下雨”、“鱼儿为什么会游泳”等现象的好奇一样，是求知欲和好奇心的表现；也有人认为幼儿有。现代性学研究至今没有证实婴幼儿有性意识，从心理上说，婴幼儿并没有形成性意识；但从行为和发展来看，婴幼儿期的性心理现象是存在的［2］。

　　笔者认为婴幼儿的性心理和行为是比较普遍存在的，所以，性教育要从娃娃抓起。

　　1.1 性别角色认同障碍 学前时期是性别角色认同的关键时期。正常儿童3岁左右出现性别意识，即识别自己是男孩还是女孩，并喜欢与同性幼儿一起玩，同时表现出行为上的性别差异。绝大多数孩子在这一年龄段都能进行正确的性别角色认同，同时在家庭和周围环境中开始意识到自己的性别角色［3］。如果在3岁时性别自认紊乱，即形成性别角色认同障碍，以后就极难改变［4］。

　　所谓儿童“性别角色认同障碍”，就是有些儿童对自己的性别意识、言语行为与自己的真实性别相反，即在穿着和行为上爱好像异性或坚持否认自己的真实性别的心理及行为表现。其直接结果就是男孩女性化和女孩男性化，这给以后的社会生活和家庭生活带来许多麻烦，甚至有的要做变性手术等［2］。

　　形成性别角色认同障碍的原因有先天因素和后天因素。就先天因素而言，根据胚胎学的研究，在胚胎期，性腺结构发生初期是倾向于形成女性器官卵巢的，心理学家曼内称之为“夏娃原理”。只是由于男性细胞中Y性染色体的作用，产生男性性腺和胎儿雄激素，才使住苗勒氏管的结构（女性外生殖器的前身）退化，并在胎儿雄激素的进一步促进下，使男性化内生殖器得以形成，并使大脑男性化。如果缺乏胎儿雄激素，就会自胎儿时期开始引起男性大脑女性化，从而造成自认的障碍。就后天而言，儿童性心理卫生学家约翰・莫尼认为：人的性别倾向有3种，即同性的、两性同体的和异性的。在人出生之前，某种同时具有男女2种性别的特征和气质就已植根于婴儿大脑之中。这些特质或气质或许有利于确立3种倾向之一，但这些特征和气质所具有的二价染色体太多，以致于不能决定绝对排斥或恒定保持同性、异性或两性均存状态。决定3种状态取舍的基本因素是出生后儿童生活的发育时期，特别是婴儿后期到幼儿初期的几年。而当某种状态在早期发育的几年中确立，就变得十分稳定［2］。

　　1.2 对异性感兴趣和关注 在幼儿园工作过程中，如果仔细观察，会发现儿童从3岁左右就开始对异性有爱恋的意识和行为。马丁森认为，在3～8岁的男孩和女孩之间，会发生下面各种行为：相互拥抱、接吻；把对方抱起来；喜欢小伙伴，与小伙伴在一起很惬意，排斥其他孩子，2人一分别就悲伤；赠给小伙伴礼物；为了小伙伴，克制自己，宁愿不要自己想要的物品和不做自己喜欢的事情；小伙伴与其他孩子成为朋友就会嫉妒［2］。

　　据日本名古屋市青少年问题协会1970年对290名儿童的调查，幼儿园的儿童从裙子下面窥视、摆弄性器官、窥视厕所、摸小伙伴的性器官或等行为的发生频率很高。其中做掀裙子动作的有201人，而在成人眼皮底下停止掀裙子的儿童占70%，窥视厕所者167人，摆弄性器官者108人［2］。上述现象在幼儿园确实是经常发生的，幼儿园教师经常会面临和解决来自幼儿的告状，如，老师，他亲我，她摸我，他抱我……但千万不要把这些现象与孩子的道德品质联系在一起。

　　幼儿对异性的朦胧兴趣还表现在孩子们特别喜欢玩婚礼游戏，并主动去挑选新郎或新娘，他们很高兴让自己喜欢的男孩或女孩当自己的“新娘”或“新郎”。孩子们还喜欢玩过家家游戏，男、女各自扮成爸爸、妈妈，手里抱着一个布娃娃当小孩，并有拥抱、接吻等模仿夫妻的游戏等。这些既有模仿的成分，也可能有对异性关心、感兴趣的成分。

　　1.3 恋父恋母情结 奥地利著名心理学家弗洛依德把3～7岁幼儿的人格发展阶段命名为“性器期”，即这一阶段的儿童出于无意识的好奇发生对自己性器官的兴趣，性器官成为获得满足的主要来源。儿童在行为上开始出现性别之分，并表现出所谓的“恋父情结”或“恋母情结”，一方面以父母中的异性者为恋爱对象，另一方面对父母中的同性别者产生嫉妒和憎恨心理［1］。心理学的研究和大量的生活经验与事实提示，男性和女性几乎分别有恋父、恋母情绪。这是儿童依恋性发展的必然结果，同时也是性别角色认同所必须的。女孩正是以父亲作为心目中异性的理想形象而塑造自己女性的性格与特质，男孩也正是以母亲为异性的理想形象而塑造自己的男性气质。大部分孩子都能顺利通过心理冲突，使自己的人格内化［5］。一部分孩子由于种种原因使恋父、恋母情结以病态的面目出现时，人的心理发展以及以后的婚姻生活或婚后夫妻关系就会出现严重的问题。如有一男孩，6岁，他妈妈反映，他看到妈妈与别人在一起就很生气，晚上睡觉也只和妈妈睡，不让爸爸和妈妈睡一张床，他爸爸只得一个人睡单床。这是对母亲过分依恋的表现。

　　1.4 儿童或自淫 青春期的青少年大部分有现象，这已是不争的事实。但说起婴幼儿也有现象，这是令人难以置信的。而事实上，有些儿童确实有或自淫现象。

　　案例1：某女，6岁，幼儿园大班。家长和老师都发现,她每次上床后都将两手伸进裤子内摸下身，不停的在动，并有满头大汗的表现。因此还被妈妈打过几次，但仍改不掉。

　　案例2：某女6，岁，患有先天性心脏病。在幼儿园里，每次坐在椅子上进行安静的活动，如画画、写字时，她就会停止手里的活动,夹紧大腿，臀部在椅子上不停的摩擦，两眼发直，直到满头大汗为止,一天中要发作几次。

　　以上是2个典型的儿童和自淫现象。有的学者也称其为“夹腿综合证”或“交叉擦腿综合证”等，系指一组儿童时期出现的以摩擦会取得的行为［6］。有些国外学者发现，当幼儿有上述行为时，可出现类似的生理反应。可见，现象不仅存在于进入青春期的儿童，同时在学前儿童中也会发生。

　　如何正确理解和对待幼儿的种种性心理及行为，并进行正确的疏导和干预，是广大儿童心理学工作者、幼儿园教师和家长更为关心的问题。笔者认为，应采取下列教育和干预措施。

　　2.1 帮助孩子形成正确的性别角色认同 首先，要警惕先天因素。如果发现是先天生理因素，就要咨询有关专家，做进一步的诊疗和矫正。

　　其次，将婴儿按其特定的性别来养育。性别的分化对于婴幼儿来说虽然只具有生物学意义，但对孩子按照男孩子的行为规范来养育，还是按照女孩子的行为规范来养育，就有了确定的社会学意义。有的家长喜欢女孩子，将男孩当作女孩来抚养，如梳小辫子、穿花裙子等；还有的家长受重男轻女思想的影响，将女孩当成男孩抚养，如剪短发、穿男孩裤褂、玩刀枪棍棒等，都容易形成性别角色认同障碍。

　　第三，按孩子的性别提出行为要求，如对男孩子的要求“男子汉、自己爬起来、不能哭鼻子”等，可有效的培养男性意识，并利于形成阳刚之气；对于女孩子，就要求做事认真、仔细，脾气温和，养成善于体贴他人的性格特点。

　　第四，在生活中，爸爸应用尽量多的时间与儿子共同玩耍或游戏，以利于男孩子模仿爸爸的行为和风格，形成男子气；女孩子更多与妈妈共同活动，以形成温柔典雅的行为方式。

　　2.2 进行性教育，解除孩子的性神秘感 首先，成人要认真回答有关性的问题。当孩子问到生殖器,就告诉他(她)是或,在孩子听来就象是知道自己的手指和脚一样,没什么不对的地方。千万不要打岔或乱说,造成孩子对性有神秘感,那样他会坚持不懈地探索下去，自会以其他渠道获得答案，但此时的答案就不能确保是正确的。

　　其次，进行人体功能的教育。要讲解人体的结构及男孩与女孩身体的不同，使孩子明白，男孩、女孩的身体都很美，很奇妙。目的是使孩子在幼小的年龄时，就知道爱惜并保护自己的身体，教师和父母要以身作则，教育孩子，无论在家、在外都要衣着庄重。

　　第三，防止性骚扰。要告诉孩子，每个人身上都有一定的部位称为，任何成年人、较大的孩子或同龄的孩子不能碰孩子，也不能在孩子面前暴露，或要求孩子去触摸他们的。任何人不能用不正当的方式拥抱或亲近孩子［7］。

　　2.3 使孩子的依恋情绪正常发展 所谓“恋父”、“恋母”还是孩子的性身份认同问题，只要正确对待就会很少出现。首先，利用依恋情绪引导儿童形成正确的性别角色认同与内化。恋父、恋母情绪是儿童依恋发展的必然结果，也符合异性相吸的自然规律。适当的恋父恋母情绪有利于幼儿性别角色的认同与内化［5］。

　　其次，有一定的人体界限，警惕恋父、恋母情结。所谓人体界限是指人与人之间应保持的距离。如父女关系、母子关系应保持一定限度，女儿或儿子到一定年龄就应与父亲或母亲分开睡，父母不要经常把她（他）们当婴儿一样经常拥抱和亲吻；男孩到一定年龄就不要摸着妈妈的睡；父亲在夏季不要在女儿面前只穿内衣裤，洗澡或睡觉时要注意不要让孩子看见等。研究表明，所有的孩子都分别有恋父、恋母情绪，由于种种原因，有些孩子形成了恋父、恋母情结。当这一情结以病态出现时，孩子成长中与人的交往、成人后的婚姻关系以及婚后夫妻关系就会出现较严重的问题［8］。

　　第三，要避免父母中的一方因为夫妻感情问题而把所有的感情都到儿子或女儿身上，从而造成孩子对一方感情过于依赖，而对另一方表示疏远。

　　2.4 正确看待儿童 我们知道，成人只要不过频，是没有害处的，偶然宣泄一下反而能缓解紧张和焦虑。现代医学科学的大量研究已证实：少儿不是好习惯，但只要不是过频的，并不危害健康。如果孩子次数偏多，就会形成习惯性的，会使中枢神经系统经常处于兴奋状态，致使头脑昏沉，身体疲乏，进而诱发失眠、注意力不集中和记忆减退等不良反应。所以，教师和父母发现孩子有这一现象时，不要大惊小怪，更不要严厉训斥打骂或当众批评，要耐心寻找和分析产生的原因，从而进行科学的引导以克服这一不良习惯。

　　首先，要防患于未然。母亲在怀孕期间不要有过频的或行为；控制环境影响，减少看到各种媒体上拥抱或床上动作的镜头；父母对孩子适度的身体接触和言语呵护、心理呵护；经常保持外生殖器卫生；不穿过紧、过小、过于束缚的裤子；不逗弄孩子的敏感部位。

　　其次，转移注意力。不用恐吓和惩罚来加以阻止，这反而易引起幼儿的焦虑和惊恐不安，形成懦弱、敏感、自卑或孤僻等性格，使次数更加频繁。当发现孩子有的行为时，不直接点破，而应想办法转移孩子的注意力，如给新颖的玩具、讲有趣的故事、找伙伴一起玩、进行户外活动或体育锻炼等，使孩子没有机会去，在紧张有趣的活动中，逐渐改正这一不良习惯。

　　伴随着改革开放的不断深入，我们国家在步入二十一世纪之后，教育事业的发展取得了长足的进步。对于下一代的教育来说，其并不单单指的是小学到大学这一单一的阶段。学前教育也是十分的重要。学前阶段儿童的心理素质并不完善，对事物的理解较为简单，因此，对学前儿童舞蹈教育与幼儿心理发展的研究有着重要的意义。

　　感知是一个人与生俱来的一种认识过程，我们习惯将这个作为儿童认知过程的开端。一个人在婴儿阶段便已经开始了对于社会的认知，只不过这个阶段的认知方式是利用手的触摸。而当一个人摆脱了幼儿阶段，认知这一基本活动仍然会在儿童发展过程中占据主导地位。我们可以将感知过程的发展总结为两个方面来分别论述，一方面是儿童感觉的发展，另一方面是儿童知觉的发展。

　　对于儿童感觉的发展我们会将其分为两个部分，来进行论述。一方面，学前儿童舞蹈教育需要依赖于身体外部感觉，并且将会以外部感觉为基础，完成舞蹈中的漂亮动作。而对于多种肢体动作的感知，便需要通过各种感觉来获取必要的信息。儿童学习舞蹈的主要过程需要经历动作的拆分过程，然后在进行动作的整合，最终达到对动作连贯的演绎。在学习的过程中，良好的视力使儿童可以清楚的接收到教师的示范动作和自身镜面反射的动作。为学生可以进行正常的学习打下了坚实的基础。对于学前儿童的舞蹈学习来说。听觉和视觉同样重要。儿童的语音听觉能力及对于韵律的感知将会随着年龄的增长不断的提升。也就是学生正确感觉舞蹈节奏，契合舞蹈韵律的基础所在，同时也是儿童在学习中感知音乐中蕴含情感的重要手段。另一方面，学前儿童舞蹈教育将会依赖于身体内部感觉。在学习的过程中教师通常都会询问学生的掌握情况。而学生对于知识的掌握高低主要就由学生内部感知力所决定的，内部感知力将会主导学生外部行动力，其对于提升儿童舞蹈技能及儿童舞蹈感觉有着重要的意义[1]。

　　从学术的角度来讲，我们将学生的知觉种类分为以下几种：物体知觉、社会知觉。其中物体知觉又包括了空间、时间、运动这三个小方面。而社会感知主要指的是对其它个体的感知、对自身的感知、对个体与个体之间的感知。而这些与儿童舞蹈学习同样具有着重要的作用。

　　因为每一个人所处的社会地位不同，因此，个体对于事物的认知往往是有间接性的。这种间接性主要来源于个体的思维。而对于舞蹈学习来说，对于记忆力的依赖性更为明显。随着学生年龄的增长，记忆能力将会不断提高。但是儿童阶段的学生其记忆能力通常表现为易记易忘的特点。并且出于自身的主观能动性，这个阶段的学生对于事物的记忆并不精确。因此，就需要教师在教学过程中尊重学生这种记忆差异性。

　　学前儿童的思维刚刚开发，往往表现出极为好动的现象，因此在学习中，这个阶段的学生对于学习的注意力时间将会十分稀少。当学生接受了舞蹈教学之后，将会对舞蹈曲目中的旋律进行感知，这样才会更好的使自己融入到音乐当中，同时也只有这样才会得到教师的表扬。长此以往将会使学生的注意力越来越集中。有助于儿童日后的学习和观察力的锻炼。

　　通过第一段的分析我们可以简单的得出，学前儿童的记忆力是存在不足的，因此我们需要利用舞蹈教学来对学生进行指导。舞蹈教学可以充分的调动学生的视觉和听觉。在教师的示范及讲解过程中达到试听结合的目的。让学生在舞蹈学习中可以快速记忆。并且通过实践不断纠正学生的记忆误差。最后让学生达到准确记忆的能力。并且在舞蹈学习中，需要随时为舞出合拍的舞姿做准备，因而能提升记忆的敏捷性、持久性、正确性和准备性。学生记忆力的增长对于学生日后的学习及发展有着重要的帮助[2]。

　　儿童是未来世界的主人，是我们国家经济建设和社会发展的原动力，保证着我们国家的可持续发展。在新时代的背景下，我们希望通过多种方式的教育，帮助学前儿童更好的认知社会，树立他们正确的人生观、世界观、价值观。综上所述，舞蹈教育对于促进儿童的成长和学习有着重要的意义。虽然现阶段学前儿童舞蹈教育还没有引起广泛的重视。但教育本就不是一蹴而就的，我们应该坚实的走好每一步。

　　[1]毕玉娟.学前舞蹈教育现状的调查与研究[D].山东师范大学，J9九游会 九游会J92009.

　　[2]黄芳.课程视野下广州市幼儿园心理健康教育现状研究[D].华南师范大学，2007.

　　由于每个小学生的成长环境不同，心理健康程度也有所差别，儿童正处于心理发育的关键时期，学校的教育和引导至关重要，小学数学是小学的基础课程之一，对小学生的心理教育渗透有着得天独厚的优势。所以老师应抓住这一优势对儿童进行心理健康教育和引导。

　　数学教材不同于语文教材在心理教学内容上的直观，但是数学教材中也蕴含着大量的心理教学内容，作为老师应该注意挖掘这些内容，并将其运用到平时的教学课堂中，对孩子的心理健康教育进行渗透。数学课程主要培养的是学生认真、仔细和良好的耐心。在教学过程中老师可以通过让学生自己计算的方式，找出结果，发现结论，让学生充分体验学习的快乐。营造良好的学习氛围有助于学生提高学习热情，同时也能使学生在良好的心情状态下快乐的学习，思维更加敏捷，思路更加开阔，对学习也能起到事半功倍的良好效果。使学生能够完全放松下自己紧张的心情，这样才能使学生能够认识自己的情感，表达自己的情感。“授人以鱼不如授人以渔”教学的最终目的是让学生掌握学习的技巧，自主学习，自由探索。使学生不在被动的去接受老师传输的知识，而是在学习的过程中主动学习，主动寻找问题和解决答案，使学习的过程由被动变主动。这样才能让学生以积极的态度去接受学习带来的无限乐趣，让学生具有独立思考的能力。在良好的学习氛围内，既学习了知识同样也掌握了技能。使学生拥有一个快乐的学习体验。对儿童的心理健康起到积极的促进作用。

　　学生既是教学对象更是教学过程中的主体。学校应该更加注重教授学生学习的方式而不是只注重教学生学习的内容。所以，成功的教学模式首先应注意的不是学生学会了多少知识而是是否有健康的心理和健全的人格。积极诱导学生主动参与学习，并且学以致用，将学习的内容运用到生活当中来，让学生更加直观的体验到学习的目的和乐趣。小学时期学生对于新奇事物比较感兴趣，也更容易接受。但是小学的数学教材相对比较抽象，不符合小学生的心理特点。这就要求老师在教学的过程当中化抽象为具体，将教学内容形象的讲解出来，并让学生参与其中，自己动手寻求解题思路。在这样的互动环节中启发学生的思维，培养自主思考能力。在教学过程中可以让学生运用所学习过的旧知识来解决新问题，培养学生的创造性思维。通过循序渐进的引导、有目的的指引学生发散思维、创新思维，全面提高学生的素质和心理健康程度。

　　数学课程的解题思路比较复杂，老师可以在数学课上请学生讲解自己的解题思路和方法，使学生在教授别人的同时也能加深自己对解题思路的印象。更让学生在教学的过程当中体验老师的艰辛付出，更加尊重老师的劳动成果。培养学生尊重他人的良好品质。在日常教学过程中，老师应多鼓励学生，激励学生自主奋发，努力向上的W习热情。对于学习情况不是很好的学生也应积极的鼓励和引导，相信学生，给予更多的信心来促进学生不断进步。例如：当学生能够给出正确的解题思路时，老师应该对其进行鼓舞，并给予肯定。但是当学生没有解题思路，不能回答出老师的问题时，老师应该多做鼓励，给予学生信心。

　　在学习数学的过程中，学生必须开阔自己的思维，将思维完全发散出去，所以学习数学的过程中能够锻炼学生形成科学系统的思维方式。所以在教授学生数学数学课的时候可以将有成就的数学家的故事和和数学有关的史记讲给学生听。使学生培养良好的爱国主义精神和无私奉献的热情。

　　例如：求桥拱半径时，可以讲关于赵州桥的故事，介绍一些日军侵华时的历史史实，培养学生的爱国热情。在教授学生无理数的时候可以介绍一下祖冲之的先进事迹，全面激发学生的历史责任感和使命感。在这样活跃的课堂氛围中，将心理教育问题以润物细无声的形式灌输给学生，加强学生的心理素质培养，提高学生的心理健康水平。为学生成为高学历、高素质、高智商、高情商的具有健全人格的人而不断的努力。

　　心理教育问题不是老师在课堂上简单讲解学生就能完全领悟的问题，是需要老师细致入微的不断渗透。也不是凭借一个老师就能完成的教学任务，是需要每一老师都能以身作则，不断的努力奋斗的。课堂教育不仅仅是知识的传授，同时也是学生学习做人、做事的大课堂。所以，儿童心理教育不仅在于数学课上，各科的教学内容都应该紧紧围绕以培养儿童健康心理为核心，将学生的心理素质教育作为教学目标和重点任务。学科之间互相渗透，这样就可以让学生在学习知识的同时促进心理健康全面发展。

　　近年来，随着农村生产结构的调整和农民致富观念的更新，外出打工成了农民特别是山区农民的重要收入来源，一大批未成年的孩子被留在家里和祖父(母)或其他亲属生活或单独生活，于是在农村出现了一个新特殊群体――留守儿童。笔者对本县22所山村小学1-6年级进行初步调查，留守儿童占学生总人数的24.62%，且这个群体的人数正在不断的扩大，成为一种比较普遍的社会现象。调查还显示，由于父母外出务工，缺少家庭教育这个重要环节，留守儿童对学习缺乏热情、进取心，自觉性不强，成绩普遍较差。在今年的初考中，本县留守儿童的成绩优秀率仅占0.042%。

　　0-14岁的儿童正是情感、品德、性格形成和发展的关健时期，由于长期与父母分离和缺乏联系，J9九游会 九游会J9得不到完整的家庭温暖，生活上缺少父母的关爱，加上常受到周围孩子的歧视、排挤和欺辱等，不少留守儿童情绪消极，失落自卑，对社会冷淡，缺乏安全感，如有人欺负和歧视，容易走极端，要么出现过强的攻击，要么退缩任人摆布，表现出性格脆弱、任性、叛逆等人格障碍，这些性格上的缺陷甚至可能影响他们的一生。据国家统计局在湖南的一项关于留守儿童的学校调查，在学校不守纪律的孩子，很大程度上来自打工家庭，一些“留守儿童”小小年纪就吸烟、喝酒、、偷摸。因此，教育好“留守儿童”，使他们健康成长，已刻不容缓。

　　在农村地区，学校是家长和孩子心目中最正规、最值得信赖的教育场所。农村学校作为直接面对留守儿童的教育单位，应利用现有教育资源有针对性地扩展教育功能，充分发挥学校教育的主导作用，加强对留守儿童的教育和管理。所以笔者认为，学校、教师应多关注留守儿童，在学习、生活上予以更多的关心和爱护，为其营造良好的教育环境，促进他们身心健康发展。学校可从以下方面入手：

　　（1）学校要建立留守儿童档案，将其父母的打工地方、联系方式，留守儿童代养人的住址、联系电话、具体情况等登记备案。建立学校与留守儿童家长的沟通机制，学校应经常主动与其父母、代养人沟通，共同关注留守儿童，为留守儿童营造良好的教育环境。而且，农村学校教师多以校为家，因此，各班实行教师结对帮扶“留守儿童”制度，开展“一班一”活动，督促和指导孩子学习，多和留守儿童谈谈心，帮其树立学习自信心和良好行为习惯养成，让他们感受到亲情就在身边。

　　（2）在班主任工作中增设留守儿童教育内容，班主任不仅需要了解班级内留守儿童的一般情况，还要及时了解留守儿童在家的情况，及时对留守儿童进行帮助，密切关注留守儿童的思想动态，情绪变化和心理需求，增加情感投入，让他们感受到集体的温暖和应有的心理归属。在日常工作中，班主任宜开展丰富多彩、有益于身心健康的少先队活动、文体活动和各种兴趣小组活动，鼓励留守儿童积极参与，丰富留守儿童的业余活动。在活动中鼓励他们主动与同学交往，注重培养他们乐群合群，乐观开朗的性格，让他们感受生活的乐趣，培养积极稳定的情绪情感。同时，班主任应该与任课教师加强沟通与协调，共同构建密切配合、相互促进的教育共同体；班主任还应加强和学校、留守儿童代养人、父母的沟通与联系，充分发挥桥梁和纽带的作用。

　　（3）定期举办针对留守儿童的代养家长短期培训班或见面会，让家长或监护人了解照顾孩子的知识，懂得教育孩子的方法，改进留守儿童代养人的教育观念和教育方法。要求父母可以通过打电话、写信等方式经常与子女进行情感交流，积极鼓励他们的点滴进步，多注重从精神上关心孩子的发展。同时，学校必须运用有效乃至强制手段，定期把留守儿童因亲子关系和道德监控机制缺失而出现的道德问题与家长进行沟通和反馈，使家长的教育更好地配合学校道德教育工作。

　　(4)在学校的组织下成立留守儿童“手拉手互动小组”，学校有针对性地选择有事业心、责任心和爱心，并且教学能力强的老师担任指导员。留守儿童作为一个特殊群体，在心理特征上具有明显的共同特征，在“互动小组”的交往与活动中，留守儿童可以分享彼此之间的快乐和理解，并分担彼此的烦恼、困惑和疑虑。同时，相同的经历与境遇使留守儿童之间更易产生彼此心理上的相容，形成情感上的相互慰藉与支持，冲淡他们对父母的思念和孤独感。

　　(5)开办农村教师心理健康知识讲座，帮助农村教师掌握心理辅导的基本技术。许多研究表明，留守儿童在敌对性、焦虑程度上都高于正常儿童，加之无法与父母进行有效的沟通交流，导致排解不畅，往往会有严重的情绪困扰，这些心理问题的淤积不仅影响他们健全的道德人格的形成，而且也为他们日后道德对错行为和行为的出现埋下了隐患。因此，在农村学校教师中普及心理健康常识和心理辅导的技巧，可以在很大程度上化解留守儿童的心理冲突，排解他们认知和情绪上的困扰，让其学会恰如其分地表达自已的情绪，学会用理智去控制情绪，或者合理地渲泄消极情绪，帮助他们度过留守其间的心理危机阶段，为道德成长奠定良好的心理基础。

　　（6）教师要加强自我心理卫生保健，提高自身的心理素质，以健康的人格影响学生。教师要努力改善自己的个性品质和心理健康状况，极力避免将个人的不良情绪带到学校，带进课堂；不论学生有什么样的缺点和错误，也无论其学习成绩是好是差，要充分地接纳和尊重学生，为他们营造一种温暖、关爱民主的气氛。

　　（7）建立农村社区儿童教育监护体系。由农村基层学区、村委会、妇联、派出所等联合构建农村中小学健康发展的教育和监护体系，村（社）干部在抓好农村基层工作的同时，把留守儿童的教育问题作为一项重要工作来抓，关注留守儿童家庭的实际情况，随时和监护人沟通，交流，针对各类留守儿童的具体情况采取有效措施，解决留守儿童的生活教育问题。在农村社区工作中，积极宣传教育法律、法规、充分发挥社区功能，配合学校加强留守儿童的心理健康教育，不仅为留守儿童构建一个和谐的社区生活环境，而且还能起到对农村社会教育进行有力推进的重要作用。

　　总而言之，由于农村留守儿童问题不仅是一个教育问题，还是一个社会问题，因此，应联合家庭、学校、社会各方面的教育力量，共同创设有利于儿童成长的环境，才能让他们身心健康发展。

　　“留守儿童”是当代中国社会不可忽视的问题，有“留守儿童”背景的大学生则是当代高校学生工作当中的重点和难点，也是高校许多学生问题的发源点。本文旨在通过对“留守儿童”产生的原因、“留守儿童”大学生普遍存在的心理、思想问题进行梳理，再结合笔者自身的工作经历，初步探讨“留守儿童”大学生的心理健康教育和思想政治教育方法，为高校的学生管理工作提供参考。

　　笔者作为一名高校专职辅导员，在8年的辅导员工作生涯中发现，当代大学生的思想政治教育工作不能眉毛胡子一把抓，要根据不同的学生，有的放矢，对症下药。在实际工作过程中，碰到状况频出，处理起来有难度的通常是父母常年在外打工，自己则跟着父母其中一人或者亲戚朋友生活的学生，他们除了是大学生以外还有着另外一个身份“留守儿童”。“留守儿童”是指父母双方或一方流动到其它地区，而孩子独自留在家中并因此不能同父母双方共同生活的儿童。他们一般与自己的父亲或母亲中的一人，或与血缘亲戚，甚至是父母的朋友生活在一起。究其产生的原因，则是源自上世纪80年代中国改革开放后，在市场经济的迅猛推动下，大量青壮年农村劳动力为改变生存现状外出务工，而这些离家外出务工人员迫于生活，很多人不得不把孩子留在家中由他人照顾，这些孩子就是“留守儿童”。随着市场经济的不断发展，城镇化速度的加快，“留守儿童”的数量在上世纪90年代快速增长，至新世纪初已成为具有一定规模和突出问题的群体而受到社会的广泛关注。2002年4月9日《光明日报》在题为《农村“留守儿童”教育问题亟待解决》的报道中指出；“据有关资料显示，安徽、河南、四川等劳务输出大省，每年在外打工的农民工大约在400万人左右。按照保守估计，因父母双方或一方外出打工而形成的由母亲一人抚养孩子的伪单亲家庭、由祖父母或亲戚代为抚养孩子的伪孤儿在各地农村不会少于千万。这支规模庞大的留守儿童队伍中的很多孩子，因为家庭生活和教育的缺陷，无法享受同龄孩子的花季、雨季，生理和心理的成长都面临着问题。”2004年5月31日，我国教育部专门召开了研究“留守儿童”问题的“中国农村留守儿童问题研究”座谈会，标志着“留守儿童”作为我国一种突出的社会问题，受到中央和政府的高度重视。截止至2014年，我国有“留守儿童”约6102万，比2000年全国第五次人口普查时增加约2.8倍，再对照全国第六次人口普查的数据，我国每5名儿童中就有1名是“留守儿童”，“留守儿童”已是全社会的问题。2015年6月9日贵州省毕节市七星关区田坎乡的4名“留守儿童”在家中集体服用农药自死亡的事件更是叩问笔者的心灵，笔者结合自身的专职辅导员工作经历想到，当“留守儿童”成长为大学生后，作为一名专职辅导员，如何针对这部分学生开展思想政治教育工作是每一名当代高校辅导员必须认真严肃思考的问题。

　　“留守儿童”因其出生背景、特有的生活经历，在心理上、思想上与“非留守儿童”形成了巨大的差异。其成长的核心特点是父母不再身边，大多数由爷爷、奶奶或者外公、外婆抚养，少数孩子由父母的其它血缘亲戚或者朋友抚养，极少数为不确定或无人监护，更详细的我国“留守儿童”家庭结构见下表：从上表可看出，有超过半数以上的“留守儿童”在成长的过程中没有父母的陪伴，所以造成“留守儿童”各种心理和思想问题的关键在于父爱母爱的缺位，“留守儿童”在成长的过程中，因缺乏父母关爱，情感上的被忽视异常明显，隔代教育替代不了父母的爱，长期处于此种环境成长起来的“留守儿童”大学生，必然会出现各种心理和思想问题。因笔者非心理学专业背景，在此引用房海鹏的研究成果，并将其同自己实际工作中碰到的问题进行归纳、总结如下：

　　由于“留守儿童”大学生在成长过程中，思想上缺乏正面的引导，加上隔代教育的弊端，使得他们在性格上大都沉默内向，不善与人交流沟通，语言表达也有所欠缺，容易对人、事产生误解，虽然对新鲜事物表现出兴趣，但是较少能积极主动的去争取。

　　“留守儿童”大学生因其几乎都为农民工子女，多数家庭经济情况不佳，又由于我国经济发展的不均衡，加之小学和中学教育的功利化成绩作为唯一的衡量指标，“留守儿童”进入大学后，面对城市生活的丰富多彩，自己和同学之间的差距，他们常常为自身感到沮丧，以致自尊心更容易受挫。

　　“留守儿童”大学生因其童年时期父母呵护角色的缺失，当自己情绪需要宣泄时，没有人教给他们合理的方法以及提供稳定的宣泄渠道，导致了他们情绪不稳定时不能及时的找到合适的方法排解舒缓，造成了易怒、易躁、易冲动的性格特点。

　　“留守儿童”大学生其家庭体验与一般同龄人不同。他们对于家庭完整的幸福感体验较少，情感长期处于被忽视状态，因此一旦进入恋爱，会觉得犹如久旱逢甘露一般滋润。另一方面由于自身的分离焦虑严重，对周围事物的敏感性强，对恋爱关系的正常起伏与波动十分在意，他们在面对恋爱关系中各种心理冲击时，会显得难以应对。

　　“留守儿童”是当代中国社会不可忽视的群体，“留守儿童”大学生更是当代高校教育管理工作中的难点问题。针对“留守儿童”大学生在心理、思想上存在的问题，笔者通过回顾自己8年的辅导员工作经历，在此提出以下几个方法，仅供讨论：

　　根据刘丽，潘倩、王旗的研究，“留守儿童”大学生多发心理疾病的几率远远大于“非留守儿童”大学生，因此，在新生进校之初，就应当开展摸排工作，筛选出“留守儿童”大学生，为其单独建立心理档案跟踪调查，及时发现存在的心理健康隐患，并做好相应的防范工作。

　　当代高校辅导员要想做好学生工作，特别是学生的心理健康教育和思想政治教育工作，就必须用好学生员和学生干部。以笔者现在所带年级为例，全年级602人，12个班，有“留守儿童”背景的学生81人，专职辅导员2人。试想如果不用好学生员，学生干部，如何对600多学生进行管理，更别说掌握他们的思想动态了。在这里特别要提出学生干部中的寝室长是辅导员的眼睛和耳朵，在寝室长的选择上一定要下足功夫，挑选责任心强，有奉献精神，为人处事相对圆滑的同学担任，只有这样，寝室长才能给辅导员提供第一手的学生生活信息，掌握学生的思想动态。

　　虽然“留守儿童”大学生在心理、思想上出问题的几率要高于“非留守儿童”大学生，但是也要看到，有少数的“留守儿童”大学生反而因困境激发出自己自立、自强、自尊、更能吃苦、更能奋斗的良好品质。辅导员要通过自己的工作挖掘树立这种典型对象，通过精心的策划，用好典型对象开展励志教育，要避免说教试的教育方式，真正用心去感染“留守儿童”大学生。

　　辅导员必须深刻认识到造成“留守儿童”大学生心理和思想问题的核心原因在于家庭结构不完整导致“爱”的缺失，因此在针对“留守儿童”大学生的思想教育上一定要重视亲情补偿教育，即辅导员投入自身的情感对“留守儿童”大学生进行亲情关爱，让“留守儿童”大学生能够认可辅导员，将辅导员当成亲人朋友。

　　“留守儿童”大学生因其几乎都为农民工子女，多数家庭经济情况不佳，作为辅导员，必须要掌握清楚他们在校的生活情况，对于经济困难的同学，要及时为他们争取经济上的帮助。对于有特殊困难的学生，要特事特办，以笔者所带学生为例，2年间不间断帮助一名身患“尿毒症”的学生争取各类补助，开展筹款等，这名学生在今年顺利完成了肾脏移植手术。

　　没有比现实的事例更能打动人。笔者通过回顾、筛选自己出自己所带毕业的“留守儿童”大学生，请他们回来担任新生的兼职班主任，通过言传身教，引导新生中的“留守儿童”大学生积极向上，更好的融入校园的学习和生活，促使他们以乐观、开放的心态处理人际关系。综上所述，“留守儿童”问题是当代中国社会关注的焦点所在，而其中“留守儿童”大学生则是当代中国高校学生管理工作当中所必须重视的问题，作为专职辅导员必须通过思考拿出行动，为构建和谐校园，培养社会主义的接班人做出自己的贡献。

　　[1]农村“留守儿童”教育问题亟待解决．光明日报．2002-04-09．

　　[3]段成荣、周福林．我国留守儿童状况研究．人口研究．2005，29（1）．

　　[4]房海鹏．馈论视野下90后“留守儿童”大学生思想政治教育工作模式初探．旅游纵览(行业版)．2011(10)．

　　[5]刘丽．90后“留守儿童”大学生心理健康状况调查分析以安徽省某高校为例．阜阳师范学院学报(社会科学版)．2013（1）．