一、敬岗爱业，要热爱教育事业，要对教学工作有“鞠躬尽瘁”的决心，既然我们选择了教育事业，就要对自己的选择无怨无悔，积极进取，开拓创新，力求干好自己的本职工作，尽职尽责地完成每一项教学工作。比如学完“阳光生活：维护教师健康心理”和“立德树人：为了学生与用课程育人”，以及“加强心理疏导，携手抗击疫情”。对这一点就更有深刻体会，在抗击疫情这个特殊时期，作为教师的我虽然不能冲上一线，但开展线上课堂仍然给了我们继续教书育人的机会。我们仍然要兢兢业业，一丝不苟的备课上课，及时解决学生们的问题。

　　二、爱心是师德素养的重要表现。崇高的师爱表现在对学生一视同仁，绝不能厚此薄彼，按成绩区别对待。无论在生活上还是学习上，时时刻刻关爱学生，特别对那些学习特困生，更是要“特别的爱给特别的你”，对学生要有耐心，对学生细微之处的好的改变也要善于发现，并且多加鼓励，培养学生健康的人格，树立学生学习的自信心，注重培养他们的学习兴趣。

　　三、孜孜不倦，积极进取。新时代世界的发展趋势向老师提出了更高的要求，不断提高自身素质，不断完善自己，以求教好每一位学生。学完“思维导图软件的教学应用”和“如何高效优质地备课”以及“EN5炫技：让课件飞起来”，我不禁想：怎样提高自身素质呢？这就要求我们一定要与时俱进，孜孜不倦的学习，积极进取，开辟新教法，并且要做到严谨治学，诲人不倦、精益求精，厚积薄发，时时刻刻准备着用“一眼泉的水”来供给学生“一碗水”。

　　近年来，城乡幼儿教育得到前所未有的重视，幼儿园数量急剧增加，适龄幼儿入托入园率大幅提升，但同时，幼儿园幼儿的管理和安全也日益成为广大群众、各级政府、公众媒体关心的热点问题。部分幼儿园由于安全监管设施不完善，教职员工安全责任意识淡薄、组织管理不到位，幼儿走失、被拐骗、被遗弃园车及园车超载引发交通事故等恶性事件时有发生。为此，各幼儿园应健全安全管理制度，强化教职员工安全责任意识，完善安全监管设施，加强对幼儿的安全教育；同时可以引入射频识别、无线传感网络等物联网技术手段，构建网络化、信息化管理系统，实施智能化管理，更好地提高幼儿园安全管理的效率，构建更安全的幼儿学习生活环境。

　　射频识别（RFID）技术和ZigBee无线网络技术是组建物联网的两项基础和核心技术[1]。RFID系统利用无线射频信号通过空间耦合实现无接触信息传递，并通过这种传递的信息进行自动识别，具有非接触、安全性高、传输速度快、支持多目标识别的特点，可以对RFID标签所附着的物体进行追踪定位，主要由读写器、电子标签和数据处理软件组成[2]。ZigBee是一种低成本、低功耗的近距离无线组网通讯技术，采用直接序列扩频方式，以无线电波为媒介，实现数据的发送和接收，所使用的无线电波不会对人体健康造成伤害[1]。基于ZigBee无线网络是一种拓展性强、易布建的低成本、多跳的自组织无线网络。将RFID和ZigBee结合，可以建立基于ZigBee的RFID系统，形成一种基于ZigBee无线网络和RFID感知信息的物联网，可以实现对物品、人员的远距离、大范围识别、跟踪、定位等；应用于幼儿园，可以实现对幼儿学习、生活的实时监控和管理。

　　基于ZigBee网络的RFID系统由上位机、ZigBee协调器（网关）、带ZigBee终端节点的读写器和大量电子标签组成，如图1所示。读写器读写有源电子标签中的数据信息，在RFID读写器中嵌入ZigBee模块，充分利用RFID使用的便利性以及ZigBee组网的灵活性，使多台RFID读写器无线联接组网，相互之间通信，建立系统的通信网络，交换有源电子标签中的内容，扩大RFID读写器的读写范围，实现数据的多点无线采集和传输，形成一个基于ZigBee技术的多点自动识别、智能无线组网的RFID识别系统[2]。上位机用于接收Zigbee网络中上来的数据信息，处理并保存到数据库。

　　为保证感应的灵敏性和预警的时效性，电子标签为有源RFID卡，卡内存储着持卡者身份信息，主要用于身份识别、权限分配、基础信息读取等，设置3类RFID卡。

　　1）幼儿RFID卡：采用胸牌式或腕带式电子标签；外部材质采用环保无毒塑料，外观符合幼儿玩具国家标准，经久耐用、不易丢失、方便佩戴；卡内存储幼儿基本信息，包括姓名、性别、年龄、班级、家长姓名、住址、联系电线）家长RFID卡九游会J9 J9九游会：家长接送、探访幼儿时使用。家长卡中存储有与幼儿卡一致的信息及幼儿卡ID号和家长照片，以确保幼儿安全、准确无误地送交到家长手中。

　　3）教职员工RFID卡：根据身份或者使用权限，将卡细分为幼儿园负责人卡、园车驾驶员卡、园车护送人员卡、教师卡、保安卡等，主要作为身份识别和员工管理，用于门禁、考勤、安全管理系统授权等。

　　读写器负责向电子标签读取或写入信息，可以单独实现数据读写、显示和处理，也可以与上位计算机联合，完成对RFID卡的操作。读写器中嵌入ZigBee无线通信模块，通过ZigBee协议建立系统的通信网络，读写器之间可以协调工作，实现对各个电子标签信息的无线采集，并通过多跳方式把数据传到服务器，扩大网络覆盖面积[3]。

　　服务器可以通过调用数据库中存储的进入网络的电子标签信息，对幼儿进行定位、跟踪或触发相应事件，实现人与人或人与物的交互。

　　RFID系统工作时，先由读写器通过天线发送一定频率的射频信号，当RFID卡进入读写器的工作场时，由自身内嵌的电池为后级芯片供电，驱动后级芯片与阅读器进行通信，以完成与阅读器间的相应通信过程。阅读器读取标签的自身编码等信息并解码后通过ZigBee网络送至数据交换、管理系统（计算机系统）处理[4]。

　　系统主要实现对幼儿、幼儿家长基本信息的管理，幼儿、家长身份识别，校车接送途中、幼儿园学习活动期间、外出活动期间的实时点名，超范围活动、遇紧急情况自动报警等功能，解决目前幼儿园幼儿管理中存在走失、上错车、遭拐骗、园车超载、遗弃车上等问题。系统功能如图2所示。

　　在园区区域内科学设置、安装固定式或移动式RFID读写器，系统工作在ZigBee网络联网状态，网络覆盖整个园区，覆盖范围可根据需要调整，可实时监控幼儿进出园、在园内的活动状态。

　　1）身份识别、考勤及门禁管理。通过应用软件，设置不同的RFID卡，对持卡人进行身份管理、权限设置，通过RFID读写器感应不同的RFID卡，进行身份识别，达到允许或禁止的功能，科学布置RFID卡读取点，做到“何时何地何人”都能灵敏感应。在校门口设置固定式RFID读写器，自动记录幼儿、家长、临时访客、教职员工出入园的详细情况。幼儿进出幼儿园时使用幼儿RFID卡进行身份识别，家长接送、探访幼儿时使用家长RFID卡进行身份识别，读卡通过时，允许家长接领幼儿，读写器（或显示屏）上显示幼儿代码、姓名、性别、班级等信息；读卡未通过，读写器（或显示屏）上给出语音、动画提示或报警，拒绝家长接领、探访，防止误接、错接。同时，系统可以把数据信息同步上传到幼儿园网站，方便幼儿园教师掌握班级幼儿情况，方便家长查询。

　　临时访客需要进入幼儿园时，可在门卫处登记确认领取临时RFID卡，并通过系统应用软件设定该访客进入的区域（如办公楼、教师宿舍等）和停留时间[5]。当访客进入非访问区域，尤其是幼儿学习、活动区域时，系统自动向监控中心、门卫（保安）发送提醒信息；当访客结束访问时，访客在门卫处归还RFID卡，系统解除访问权限。

　　其次，还可以在幼儿教室、食堂、寝室等安全关键场所设置门禁，授权教职工和本园幼儿的RFID卡才能打开门，以防不法分子闯入幼儿园对师生造成伤害，增加幼儿园师生的安全系数。另外，在幼儿中午、晚上休息就寝时间段，可以通过对RFID卡权限的设置，不允许幼儿卡打开门禁，以防幼儿走出寝室，造成安全事故。

　　2）自动离校及涉危区域报警。系统每隔60秒（可设定）对园区幼儿进行点名查到，对幼儿在园区的活动实时监控。当幼儿脱离园区区域时，系统立即报警，并显示报警位置及违规幼儿信息给监控中心、门卫值班人员，免于幼儿走失或被坏人带走。

　　在幼儿园危险区域如水池、变压器、楼顶、煤气管道、走道尽头等设置RFID读写器，一旦有幼儿接近时，读写器立刻发出声光警示，同时自动将读取的幼儿RFID信息传送给监控中心，计算机系统应用软件得到信息后，也同时发出声音、动画等报警信号，并准确给出RFID感应点所在的具置，提醒管理员立刻采取安全措施[6]。

　　①幼儿上下车身份识别与幼儿园识别。家长在站点接送孩子时，跟车教师采用手持式读写器或车载读写器自动识别上、下车幼儿身份和接领家长身份，幼儿或家长身份验证通过，读写器或车载显示屏显示幼儿信息、家长信息，并语音提示“**幼儿园欢迎你”，让跟车教师、驾驶员和幼儿进一步确认幼儿、家长身份和幼儿园名称，并进行比对，验证没通过，读写器报警提示，跟车教师适当处置，防止幼儿上错车，进错幼儿园。校车接送途中跟车教师和司机可通过该系统随时查看学生上下车情况，是否已经全部安全上车、下车，学生上下车相关记录数据可以通过软件进行数据采集，可实现后台统一管理。保证学生接送安全，降低管理人员的工作量及人为失误可能。

　　②园车超载提醒功能。车载RFID读写器通过读取幼儿RFID卡自动获得准确的上、下车学生数。园车实际载人数可以用醒目的方式显示在车内适当位置来提醒驾驶员，避免出现园车停驶关闭车门时，还遗留幼儿在车上的情况发生。

　　①实时点名查到。当幼儿外出活动时，负责组织的教师分为几组，分别携带手持式RFID读写器每隔一定的时间间隔对周围幼儿RFID卡进行读取，教师只要按手持式读写器上的查询键便可进行幼儿查询。只要幼儿在ZigBee网络覆盖的范围内，幼儿RFID卡均可接收该查询信息并与自己的地址核对：如果是自己的信息，做相应的处理后便返回信号，读写器将显示该幼儿的ID、姓名等信息；倘若幼儿在查询范围之外，RFID卡将接收不到读写器的查询信号，从而读写器将显示查询失败。查询结束后教师对未查询到的该幼儿进行寻找，加强幼儿管理的安全性。

　　②自动提醒归队、求助报警功能。幼儿外出活动超越活动范围，所持幼儿RFID卡在一定时间范围内未能接收到读写器发出的询查信号，RFID卡会自动发出声光报警，提醒幼儿归队，并向读写器发出求助报警信号，尽可能避免幼儿外出活动时走失。

　　将RFID技术、ZigBee网络技术应用于幼儿园的幼儿管理，建立一套信息化、智能化的幼儿园幼儿安全管理系统，实现对幼儿的“实名制”管理，能较大地提高管理效率，较好地解决幼儿多、幼儿好动、教师不容易面面俱到的难题，减轻教师的管理强度。RFID技术、ZigBee网络技术加上行之有效的安全管理制度，能更好地消除幼儿园的安全隐患，做到早预警、早发现，防患于未然，减少事故的发生，使幼儿在幼儿园里快乐、安全地成长。

　　[1]任小洪，方刚，贺映光，等.ZigBee远距离射频识别系统设计与实现[J].自动化仪表，2011，32（3）：8-11.

　　[2]刘宇，彭刚，王涛，等.RFID与ZigBee技术融合的研究[C]//广西计算机学会2010年学术年会论文集，2010.

　　[3]乐英高，徐卫东，周天鹏.ZigBee和RFID技术相结合的物联网系统研究[J].数字通信，2011（1）：41-43.

　　幼儿园发生的安全事故令人十分震惊，也十分令人痛心。种种案例表明，幼儿园安全问题让幼儿家长担忧。据《中国经济周刊》不完全统计，2010年10月到2011年9月这一年内，全国各地共发生校车事故22起，死亡人数达到47人，平均每月有4名儿童惨死在上下学的路上。在幼儿园内安全隐患也时有发生，有抢夺东西导致幼儿受伤的，有幼儿打闹导致骨折的，还有被狗咬的等等，这些不安全隐患，让幼儿家长忧心忡忡，也给幼儿园管理提出了新的命题，针对农村幼儿园安全问题，笔者作了民意调查。调查显示，幼儿家长对幼儿园存在以下几种担忧：

　　（l）对安全心存疑虑。问题：你对幼儿园安全问题产生过担忧吗？ 51%的受访者表示有过这样种担心，49%的受访者表示没有想过。在受访者中间，表示对安全问题担心的基本都是女士。

　　（2）潜在不可预知的危险。问题：你知道哪些因素构成安全隐患？家长的回答是：A.老师的教育方式不当；B.保护措施不健全；C.社会招聘人员没经过系统培训；D.其他不可预知因素。

　　（3）对老师心存芥蒂。问题：你不希望幼儿园老师有哪些行为？家长的回答是：A.把个人情绪发泄到孩子身上；B.对孩子体罚；C.对孩子放任不管。个别家长认为幼儿园里有体罚现象，老师一着急，会给孩子两下子，然后威胁说不许说。

　　（4）担忧孩子自保能力。问题：孩子遇到安全威胁后会自己说明吗？24%的家长表示，孩子会说明，而76%的家长认为孩子意识不到什么是危险，担心孩子小，自保能力差。

　　（5）对低档次幼儿园缺乏安全感。问题：幼儿园档次与安全有关系吗？ 87%的家长认为，越好的幼儿园越安全。 3%的家长认为没有关系，10%的家长认为不好说。

　　针对幼儿家长的担忧，我们进行了冷静的思考和分析，农村幼儿园会出现安全问题主要有以下原因：

　　（l）经费不足。农村小学撤点并校，取消学前班。撤点并校后，大部分学前班都只能走以生养师之路，班生数少导致经费不足，导致安全条件差。

　　（2）条件限制。大部分农村幼儿园仍附在小学内，没有独立的园舍，校门敞开，猫、狗等动物及捡破烂的人可随时进出校园，对幼儿安全造成很大的威胁；小学建筑，设施、设备不符合幼儿的年龄特点，如厕所蹲位很宽，很容易出问题。

　　（3）安全意识不强。不少幼儿教师安全意识淡薄，安全教育和安全防范不到位。

　　（4）办园条件差。一些幼儿园无消防设施、保教人员不懂消防知识；没有配置灭火器，疏散指示方向错误，电源、插座偏低，电线老化，个别幼儿园设在高压电线旁，存在安全隐患。

　　通过调查和分析，我们认为加强农村幼儿园安全管理势在必行。那么，如何管理才能确保幼儿的安全呢？笔者通过多年的管理实践，认为要确保幼儿园办园安全，必须强化一下措施：

　　开学前，幼儿园就要组织人员查找、发现不安全冈素，做好防范工作。由幼儿园安全领导小组牵头，年段长、各科室负责人共同对幼儿园的各个角落进行地毯式的搜索检查，重点检查活动室门窗、玻璃有无破损：线路是否要检修；危房是否存在：大型玩具会不会有不安全的地方、环境布置有无大头针、铁针、图钉及其他有毒的物品，园内有无残留的石头、木头、砖块、铁钉等危险物品。若发现有不安全因素，能自己解决的就自行解决，不能的则向上级汇报反映，及时解决。并要争取政府支持，筹集资金，改善办学条件，完善安全设施设备。

　　安全责任重于泰山，安全是重中之重，幼儿园的安全工作主要是靠教职工的共同努力，因此，要把安全二字烙在每位工作人员的心上，要让全园的教职工意识到安全牵动着千家万户，关系到人的生命与健康、幼儿一生的成长……，要落到每项工作的实处，这是幼儿园杜绝不安全事件发生的关键。具体做到：

　　2.1强化责任意识。开学前就要组织全体工作人员观看了解一些幼儿园不安全事故案例，并展开讨论，使全体教师意识到只有安全到家，才有幼儿园的生存与发展、才有教职工的工作岗位。

　　2.2责任落实到人。制定严格的岗位职责制度，如，食堂工作人员要按照《学校食堂与学生集体用餐卫生管理规定》，到持有卫生许可证的经营单位采购食品。禁止采购不符合食品卫生标准和要求的食品，生熟食要分开存放。从采购到熟食分放，都要严格把关，严防食物中毒：保健员要把好晨检的第一道门，孩子的情绪、穿戴、衣袋中携带的物品随时都会威胁到孩子的生命安全，要采取一摸二看三问的方法，及时发现问题；保育员必须根据本园幼儿的年龄特点、生理规律制定食谱和相应的进餐指导计划，并要求保育员确实负起照料幼儿午休的职责，随时巡视幼儿午休情况，做好与老师的交接班工作。

　　2.3实行奖惩制度。一学期来无一例事故发生的进行奖励，并与年度考核挂钩，一学期中出现较严重事故的班级（老师教育不到位的）取消该班老师的评优、评先资格。

　　班主任和配班教师必须本着对幼儿关心爱护的思想，树立高度的责任感，担负起本班幼儿的安全教育工作，开展内容全面、形式多样的安全教育活动，提高幼儿的自我保护意识和能力。如，利用安全宣传栏、安全录像资料、安全书籍等对幼儿进行教育。在幼儿必经之路：走廊、过道、楼梯的墙面上画一些安全教育的画面：如，119、120、112、110的使用，用火、用电，用水的常识等图画，创设安全教育的氛围，增强自我保护意识，提高自救力。

　　虽然全园上下对安全是幼儿园工作的生命线都能达成共识，也制定了相应的切实可行的防范措施与岗位安全职责，但还需加强检查监督，做到防微杜渐。如每月固定由安全领导小组对幼儿活动场所、寝室进行安全检查，对班级交接班记录情况进行督促回访。

　　各幼儿园根据安全员的指导，按要求配置ABC型灭火器，有安全批示标，制定疏散方案。电线线路的安装应规范，须幼儿触摸不到。供幼儿使用的所有房间均有两个出口，并且定期进行检查，保证用火用电安全。

　　幼儿园美术教育应该渗透于幼儿生活世界，然而目前大多数幼儿园的美术教育存在着误区。很多幼儿园使用的美术教材离幼儿的生活比较远，只注重技巧，难以引起幼儿情感上的共鸣，在一定程度上脱离了幼儿的生活经验，难以激发幼儿的学习兴趣。在幼儿园的美术活动中开展毛线工艺活动，有利于开发幼儿的探索能力，形成创新思维，将毛线工艺和幼儿美术活动结合，是一项极具创新意识的活动，教师需要根据实际情况，积极地引导幼儿进行毛线工艺活动，有效地发挥毛线工艺的艺术价值。

　　学龄前儿童天真活泼，喜欢自由。三至五岁处于一个敏感期，他们喜欢闯祸，也喜欢问为什么，教师不能对孩子太过严苛，而是要营造一个宽松愉悦的环境，让孩子们的个性自由发展，这样才能激发幼儿的好奇心。宽松愉悦的环境包括教师亲切的笑容、温柔的话语以及生动的教学手段，还有安全舒适的学习环境等，在这样的环境下幼儿创新的兴趣就会被激发，从而有利于积极地开展思维活动。

　　在教学中，教师可以利用毛线工艺塑造幼儿熟悉的卡通形象，使幼儿仿佛置身于毛线童话世界。例如，利用毛线编织出喜羊羊、彩虹鱼、小丑鱼等形象，分别挂在门把手上、窗户上、风扇上，幼儿看到这些熟悉的形象，就会非常兴奋，有的说这个喜羊羊好漂亮，怎么做的呀？这条小丑鱼很逼真，老师能不能教我呀？这条鱼在吃什么呢？可见，在毛线工艺作品的渲染下，幼儿的想象力受到了启发，对毛线工艺的兴趣也在不断提高。

　　虽然幼儿天生具有创新的潜质，但是需要兴趣的带领才能有效地激发，所以在幼儿园的教学中，通过毛线造型提高幼儿的创作兴趣显得尤为重要。

　　幼儿对颜色明亮的材料情有独钟，这些能给他们带来无穷的快乐，所以在对幼儿园进行环境装饰时，教师要充分了解幼儿的心理，掌握幼儿欣赏色彩的习惯和规律，合理地运用色彩对幼儿生活和学习的环境进行构建。毛线丰富的色彩就非常符合环境装饰的特点，毛线除了可以进行编织造型，还可以以点、线、面的方式装饰环境，通过团、绕、贴的工艺技巧对各种作品进行装饰，从而赋予作品强烈的立体感。

　　比如，用毛线装饰花朵，制作出色彩鲜艳的花朵，或者用毛线编织美丽的蝴蝶结装饰在娃娃的头上，或者是用毛线做成窗帘，挂在窗户上。幼儿置身在毛线的世界里，就会被毛线丰富多彩的形态吸引，从而产生兴趣，提高审美能力。

　　毛线是日常生活用品，不仅颜色丰富还容易找到，几乎每家每户都有，而且幼儿对这种材料比较熟悉，容易激发幼儿的兴趣。幼儿通过毛线进行美术创造，能真实地体验出客观存在的事物，通过自己丰富的想象力和动手能力，创造出美丽的艺术品，这个过程不仅快乐，还能让幼儿体会到成功的满足感。

　　能力依靠实践才能体现，所以在幼儿园的教学中要培养幼儿的实践能力，需要给孩子们不断地创造实践机会，提高他们的创新能力。毛线工艺具有极大的随意性，可以任意进行塑造，通过教师的启发，幼儿就可以将毛线进行丰富的变化，从而使幼儿的各项能力得到发展。

　　例如，教师可以在教室的活动区域摆放各种毛线，以供幼儿选择，如光滑细腻的羊毛线、绒毛丰富的马海毛、粗细不一的棉线等，这些毛线不仅有丰富的颜色，还具有不同的特征，有利于幼儿进行美术活动的创作。不同质感的毛线会引发幼儿对毛线的创造力，使幼儿在观察这些毛线的同时，激发对毛线的探索兴趣。同时可以创设一定的情境，引导幼儿进入情境并且产生思维活动，或者是提出各种问题引发幼儿思考、操作，如“老师手中的毛线可以变成什么作品呢？小朋友们喜欢什么颜色的毛线呀？”在进行毛线工艺活动的时候，教师要对幼儿进行观察，为幼儿提供喜欢的材料，并通过丰富的材料激发幼儿的创作灵感。

　　幼儿对毛线产生兴趣后，就会激发起动手操作的欲望。教师在教学中可以多给幼儿展示自我的机会，作品可采取多种形式完成，如家园合作的形式，或者是独立创作的形式。这样就可以引导幼儿自主地参与到美术活动中，并能有效地使美术活动渗透到幼儿的生活中。

　　总之，毛线工艺是幼儿园美术活动中值得推广的一种民间艺术，也是幼儿非常喜欢的一种艺术表现形式，不仅具有丰富的趣味性，还能有效地激发幼儿的创造能力。毛线工艺具有丰富的审美价值，幼儿在进行创造的过程中，需要投入一定的感情，同时毛线作品还能激发幼儿对民间美术的热爱，提高幼儿的审美鉴赏能力。此外，毛线工艺还能培养幼儿的动手操作能力，促进幼儿的思维发展。

　　学前教育事业的发展，为学前英语教育带来了社会需求，幼儿园纷纷开展英语教学活动，许多专科层次的幼儿师范高等专科学校也加入了培养学前英语师资的队伍。幼儿园英语教学内容浅显，启蒙性、基础性与专业性并存。为提高学前英语师资的培养质量，了解学前英语教育的现状，本研究就幼儿园英语课开设情况、幼儿园英语师资情况做了调查，并结合英语教育专业（学前方向）的建设提出相应建议，对学前英语师资的职前培养具有重要的参考价值。

　　本文通过调查幼儿园是否开展英语教育活动，了解幼儿园英语教师的社会需求情况，并根据调查结果更好地定位培养目标，提升专业建设质量。调查内容包括：幼儿园的名称、所在省份、地址、所属区域、性质（公办、民办）以及是否开展英语教育活动。千名在校生参与调查，通过微信电话等方式，联系人际交往圈里有孩子上幼儿园的亲戚朋友，向对方了解幼儿园开设英语课的情况。

　　共调查幼儿园807所，其中公办277所，民办530所，河北省内幼儿园736所，占比91.2%；开设英语课的幼儿园489所，占比60.6%；未开设英语课的幼儿园318所，占比39.4%。开设英语课的幼儿园中，公办124所，占比25.4%；民办365所，占比74.6%。调查发现，一些公办园停开英语课，开设英语课的幼儿园数目缩减。但仍有很多民办园在开展英语教学活动，幼儿园英语教师仍具有较大的社会需求。英语课的开设情况与所属区域经济文化发展程度相关，发展程度较高的市域幼儿园开设英语课的数量较多，占比较大。

　　幼儿园英语教师是英语教育专业（学前方向）的培养目标。作为实施幼儿英语教学活动的主体，其资质、自评和发展诉求等都在一定程度上反映了学前教育一线对该岗位的知识、能力和素养要求，是修订、优化人才培养方案的重要依据。本调查面向河北省内不同地区的幼儿园英语教师发放调查问卷，回收有效答卷119分，内容涉及：幼儿园英语教师的基本情况、幼儿园英语教师的自评、教学中遇到的困难、发展诉求及对学前英语师资职前培养的建议。

　　2.2.1教师基本情况被调查幼儿园英语教师中，40%来自公办园，60%来自民办园。以幼儿园所处区域分类，8%位于直辖市，19%位于地级市，47%位于县或县级市，14%位于乡镇，12%位于村。英语师资方面，56%的幼儿园为本园跟班幼儿教师，32%为本园专职英语教师，12%为外聘专职英语教师。专职英语教师合计占比44%，说明幼儿园对幼儿英语教育的专业性有了较高的认知度，反映了社会对该岗位的专业化程度提出了更高的要求。英语教育专业（学前方向）培养有英语特长的幼儿园教师，符合社会需求的发展方向。专业方面，来自学前教育专业的占比65%，英语专业17%，幼儿英语教育专业13%，学前英语师资仍以学前教育专业为主，但是学前教育专业全科培养方式难以满足社会对幼儿英语教育专业性的需求。英语专业的教师虽然在英语方面具有很高的专业性，但由于对幼儿的保育、教育了解甚少，还需要补充幼教知识能力来适应岗位。幼儿英语教育专业的教师占比仅为13%，未来有很大增长空间。英语教育专业（学前方向）是建立在学前教育培养基础上的英语特色专业，培养“学前教育+英语教育”的复合型人才，满足幼儿园英语教师岗位对专业性的需求。学历方面，本科占比44%，专科占比45%，中师或中专8%，高中或职高3%。调查发现，教师的学历层次与幼儿园所处区域相关，经济文化发达程度越高，本科学历占比越高。现阶段，专科层次的幼儿园英语教师仍占有近半市场份额，专科层次的英语教育专业（学前方向）毕业生在学历上可以达到社会需求。119位教师中，从事幼儿英语教学1～3年的教师合计占比77%，这一类群体在教学中遇到的困难及发展诉求更能反映该岗位教师职前培养的不足。其中，取得幼儿园教师资格的教师占比69%，仍有部分教师未满足从事学前教育的资格要求。取得大学英语四六级证书的占比13%，取得英语专业四八级证书的占比6%，且主要为本科或英语专业背景。鉴于此，英语教育专业（学前方向）应要求学生取得幼儿园教师资格证书，具备从事学前教育的入职资格，并鼓励学生参加各级各类英语等级考试，如英语四、六级考试，提升就业竞争力。

　　2.2.2教师自评情况幼儿英语教学以听说为主，教师的语音语调是幼儿模仿的重要对象，但是调查中仅有35%的教师认为自己的语音语调达到标准及以上程度。语音语调一般、甚至不太标准的教师为幼儿的英语学习埋下了发音不准的隐患，错误影响深远。口语表达方面，仅有28%的教师达到好及以上程度。54%的教师自评口语一般，这类群体可能在教学中出现表达不地道、有错误的情况。18%的教师自评口语不太好、甚至很不好，这类群体教学时可能要完全依赖母语，无法为幼儿创设英语语言环境。然而，在幼儿学习外语的过程中，教师提供的语言环境是促进幼儿学习效果的重要一环。因此，英语教育专业（学前方向）的建设应充分重视语音口语相关课程的设置、课标制定及教学实施，重点培养、提升学生的英语语音及口语表现。幼儿英语教法知识方面，9%的教师非常了解，61%的教师基本了解，28%的教师不是很了解，2%的教师完全不了解。一线%缺乏幼儿英语教学方面的方法论知识，教学理论基础薄弱，教学更多地依赖于自我摸索。幼儿英语教法是幼儿园英语教师岗位的专业知识，体现了专业性以及幼儿园教学与小学、中学英语教学的显著差异。英语教育专业（学前方向）应重视幼儿英语教法课对学生教学实践的理论指导，将理论与实践相结合，提升学生英语教学能力。在“您认为幼儿英语教学的目标应该是”的多选答题中，选择次数由多到少依次为：注重激发幼儿学英语的兴趣、注重幼儿良好语音语感的形成、注重幼儿英语交际能力的培养以及注重听说。这说明绝大多数教师能正确把握幼儿英语教学的目标。然而，在“您认为幼儿园有必要开展幼儿英语教学吗？”的反馈中，有11%的教师认为没必要。对幼儿英语教学胜任程度的反馈中，完全胜任的教师占比8%，能胜任的占比52%，勉强应对的占比32%，难以承担的占比8%。40%的教师处于开展幼儿英语教学吃力的状态，可能会很大程度上影响幼儿英语教学的整体质量，为幼儿英语学习埋下隐患。因此，英语教育专业（学前方向）应重点提升学生的幼儿英语教学能力，为社会培养更加称职的幼儿园英语教师。关于从教过程中遇到的困难，选择次数由多到少依次为：用英语组织教学困难、英语知识薄弱、教学效果不好、教法知识不足、幼儿园或家长对教学的评价方式欠科学、幼教知识能力不足以及教材难以把握。英语教育专业（学前方向）可以在专业建设中各个击破上述问题，在职前培养中充分解决幼儿园英语教师的困难，将一线教师的薄弱环节转化为毕业生的竞争优势。

　　2.2.3教师职业提升诉求53%的教师在职后参加过幼儿英语教学方面的培训。关于“如果有机会参加幼儿英语教师培训，您最希望获得的知识是”的回答中，选择次数由多到少依次为：幼儿英语教法知识、英语语音知识、幼教知识、英语基础知识和英语文化知识。“您最希望获得的能力是”的回答中，选择次数由多到少依次为：幼儿英语教学能力、英语口语表达、英语语音语调、幼教能力和保育能力。英语教育专业（学前方向）可以结合一线教师的发展诉求，在夯实学生学前教育素养的基础之上，重点提升学生的英语语言素养。

　　2.2.4职前培养建议问卷根据《幼儿园教师专业标准》列出幼儿园教师的专业能力，请教师选择幼儿园教师的岗位核心能力，绝大多数教师认为一日生活的组织与保育是最为重要的岗位核心能力，是学前教育领域的从业基本。然而，调查从实习幼儿园及任课教师的反馈中发现，学生常积极争取试讲机会，却不重视保育工作，保教结合的理念不够深入。由于幼儿年龄较小，纯粹的、脱离保育工作的教育难以带来好的教学效果，也不符合幼儿园工作的实际。英语教育专业（学前方向）的专业建设应从源头抓起。首先相关任课教师应重视保育知识能力、深刻理解保教结合的理念，然后再借助课堂、实训以及实习将保教结合的理念传达给学生。“沟通与合作”的重要性也得到了大多数教师的认可。然而在英语教育专业（学前方向）的各门课程、教育见习中，并没有对这项能力的培养提出具体明确的要求。既然一线教师如此认可该能力对幼儿园教师的重要性，学前英语师资的职前培养就应该在专业建设的诸多方面关注、并有意识地培养学生的沟通与合作能力。在为幼儿园英语教师职前培养提建议的开放性问题中，许多教师给予了宝贵建议，比如良好语音语调、口语表达能力的重要性以及创设英语语言环境；深入调研园所需要，有针对性开设课程；了解幼儿，激发幼儿英语学习兴趣，遵循幼儿英语学习规律；学习丰富的教学方法；注重自身品质，如耐心、亲和力和专业化等等。英语教育专业（学前方向）的专业建设，可以结合上述建议查漏补缺。

　　表格说明：2014年课程游戏化为江苏真正陆续铺开的时间节点，通过这个表格，我们清晰地看到老师的工作量并没有有选择的取舍，而是在原有基础上不停地填塞新的游戏化的内容，例如：安吉游戏、园本课程的实施等，工作量急剧大增，而唯一没变的就是对于幼儿发展的评估，笔者工作12年期间从未看到有专业团队对于其提出的理念有后期的跟踪观察及量化评估。

　　随访时，“没有一分钟能停顿的时间，每个环节环环相扣、甚至交叠相扣，”“微信群里，不同的领导总在限时和催促任务完成上缴和截止的时间”等诸如此类的教师真实感言很多。细看教师的工作量表，我们不难发现，原本作为一线幼儿教师，却被资料的收集和园务事宜占据了大多数时间。时间从哪里来？只能是挤压和占据原本可以和孩子更多互动的时间。出于安全因素，这时候孩子要么进入无有效支持的区域游戏环境，要么集体绘画、集体活动、听故事、看动画片等活动，幼儿日常活动并没有真正能够践行《指南》或游戏化，教师整天处于忙碌而无思考的状态，对于教育策略的运用也缺乏足够的评估和思考，资料的收集以臆造、模仿和推理为主。

　　幼教界总是喜欢“推陈出新，否定过去”，所有的现在都会成为“过去”，那为什么还不能对“当下”的孩子多谨言慎行呢？例如当下广受推崇的安吉教育模式，我们也在学习，要求一夜之间原有的教育思路，半月之内从班级文化主题墙到区域到户外全面变革，专家来了很高兴，觉得我们的思维变了、科学了、以孩子为主了。其实一线老师都发现了问题：孩子也有变化，好的、坏的，尤其发现孩子们不会倾听了、不愿安静思考了、坚持和耐心等学习品质缺乏。对于一个班额基本在40多名的教室来说，时刻处于兴奋、吵闹状态，真的对幼儿都是有益的吗？我们希望从安吉学到的不仅是形式，更希望有个科学的团队来告知我们：安吉游戏精神的实质是什么，理论依据是什么，如何结合园本文化去开展自己的“安吉模式”；安吉游戏中，教师是如何培养幼儿的规则意识、倾听能力、如何动静适宜的等。教育是一个需要思考和循序渐进的过程，极端的转变会给孩子造成强烈的刺激，失去收放自如的能力。任何一种幼教形式都应该结合本地区，最重要的是本班幼儿的实际开展，孩子不是实验苗，专家不应该以某次参观的结果而评判，而应该以蹲点实践的结果来下结论；教育决策者要多听听一线老师的声音，多琢磨琢磨细节，再实施教育决策。

　　为何有些园对于任何教育前沿流行趋势变化一味效仿？本质上就是将幼儿园的发展高于幼儿的发展。幼儿的发展是循序渐进的，而幼儿园的发展却是以学期为节点在接受着上级领导的考核。这其中的取舍就取决于园长的价值判断了，而更多的公立园长首选的是幼儿园的发展，大量的公众活动、对外宣传、课题成果展示更能直观地体现其管理水平。所以老师身上关乎幼儿之外的担子越来越重了，人的精力是有限的，势必孩子得到的真正有价值的关注就会变少了。

　　条线工作的细化初衷是为了便于服务老师。而在现实中，细化了的条线部门倒成了增加工作量的部门。幼儿老师成了资料收集员，时时要为条线分管领导提供不同的资料讯息，提供增加条线业绩的服务工作。这样的条线分工现状必须从至上而下的改革，既然已经成立条线部门，各类收费、信息的登录、计划的制定就可以部门独立解决，而不是全部以班级的形式完成。

　　因为没有分数，一直以来，对幼儿教师的考核似乎靠替代物质。例如：公开课、论文评比、环境创设求精求美、家长的评价等。其实最客观评价一线教师的应该是幼儿入园前后的转变、学期前后的阶段性转变等直观性因素，这才是对一线幼儿教师最客观公正的评价。这就需要建立一套评估机制对入园前儿童的认知、语言、社会性、情感、学习能力、意志品质有初步的评估备案，通过每学期的再评估就能发现幼儿在自身发展中的问题、也能发现幼儿园的共性问题，适时纠正，同时、评估时要注意：1.要细化、量化，切忌泛泛而谈。制定出小、中、大年龄段幼儿一日适应损耗的热量及互动项目参数表；如何动静交替，提升核心品质；自主性与规则的关系等细节问题。在这样的过程中，教师的许多工作就可以合并入幼儿的个人评估档案中，去除一些重复、低结构的文字工作。2.要科学，要体现幼儿发展的核心要素和品质，例如：礼仪、核心素养，而非追求认知的提升和技能的提高等“小学化”的评估形式，不能“极左极右”。一套理性、客观、公正的评估幼儿的机制，才能帮助一线老师和幼儿园提升自评能力，也能消除一些“唯专家论”的影响。

　　幼儿园线人。幼儿都是刚入园的新生，刚刚离开家庭，未能很好地适应幼儿园的集体生活。通过几天的观察了解，本班大部分幼儿较喜欢上幼儿园，但由于年龄关系，幼儿生活自理能力较差，有的不能独立进餐，有的没养成午睡习惯，有的起床后整理仪表、摆放拖鞋等问题必须在老师的帮助下完成。有部分幼儿讲普通话，有部分讲家乡话，语言交流方面存在地区限制，形成了语言沟通障碍。幼儿班级常规的养成还有待加强，各种良好的习惯还需培养。根据本班幼儿的实际情况，以《纲要》精神为指导，结合本园、本段的保教工作重点制定本学年工作计划，从而促进幼儿情感、态度、能力、知识技能等和谐发展。

　　安全是幼儿园工作的重中之重，卫生问题直接关系到幼儿的安全。小班幼儿年龄小，在家养成受保护的习惯，自我保护意识差。所以我们会将安全、卫生工作放在首位，将安全、卫生贯穿到幼儿一日生活的各环节中，开展各种安全教育，对幼儿安全、卫生进行引导，提高幼儿自我保护意识，养成良好的生活习惯，确保幼儿的安全；开展各种户外体育活动，确保幼儿一日户外活动的时间，使幼儿身心健康成长。

　　本班幼儿均是刚入园的新生，从家长的怀抱中一下进入陌生的环境，他们会产生恐惧，进而害怕幼儿园、不愿入园。为了缓解幼儿的这些不良情绪，我们为幼儿创造良好的生活环境，布置以水果蔬菜及数码宝贝的卡通形象为主的环境，让幼儿在熟悉的环境中逐渐喜欢班级、喜欢幼儿园，使幼儿在宽松、和谐、自然的环境中健康成长。

　　小班幼儿自理能力一般都很差，本班幼儿也不例外。几天的观察发现幼儿吃饭、穿衣、入厕、洗手等都还要别人帮忙，有的幼儿拿汤匙舀是直直的插下去再拔起来；有的幼儿不会脱裤子；有的幼儿不会开水龙头等等。这些使我们在期初就必需将提高幼儿自立能力列入重点，利用一日生活各环节来培养，举行各种自立能力竞赛，使幼儿的自理能力的到提高，进而提高幼儿的自我服务能力。

　　本班幼儿有本地有外地，呈现了闽南方言及普通话混合的局面。为了提高幼儿的语言能力，我们决定创设良好的语言环境，老师、保育员以身作则，在幼儿面前使用普通话交谈，必要时用闽南话翻译；让外地幼儿带动本地幼儿，使本班幼儿养成使用普通话的习惯；开展各种生动有趣的语言活动、利用幼儿喜欢的动画片等使

　　幼儿来自不一样的环境、不一样的家庭，进入幼儿园这一大集体是他们进入社会的第一步，今后他们如何融入社会、适应社会这段时间是非常关键的。幼儿园是养成教育，今年是本班幼儿的关键时期，为了增进对社会的认识、激发社会情感、培养社会行为，我们将开展做人教育活动，将活动生活化、游戏化，使幼儿受到潜移默化的影响。

　　对小班幼儿开展科学活动并非一蹴而就，我们将注重从幼儿身边的事物、现象取材，活动密切联系生活，尊重幼儿的差异性和独特性，突出游戏性、重复操作性和感知体验，通过投放事物或材料、创设问题情景等，引导和支持幼儿运用多种感官、多种方式探究问题，在做做玩完中尝试运用基本的科学方法进行探索，使幼儿初步感受科学、数学与日常生活的密切联系和重要性。

　　本班幼儿对“艺术”的接触尚属开始阶段，应通过让幼儿观察、游戏、表演、创作等活动来进行，使活动游戏化、使游戏生活化，让幼儿对音乐活动、美术活动感性趣，在兴趣的驱使下愉快的参与，展示出天真稚拙的美、大胆的创造，受到潜移默化的影响，情操得到陶冶，增强兴趣和自信心。

　　活动，结合本班实际情况，重点对幼儿“语言表达能力”方面进行探索，创设良好的语言环境，养成说普通话的习惯，发展幼儿的口语表达能力。

　　2、根据本园的教研课题，，本班结合幼儿的实际情况开展课题《幼儿线描写生画的探究》，使幼儿对线描写生画感兴趣，提高幼儿运用线描写生的能力。

　　1、本学年我们在“家园沟通桥”里设置“你说、我说、大家说”、“亮点聚焦”、“友情提醒”等栏目，让家长及时了解幼儿在园的生活、学习内容等情况，宣传家教知识及卫生保健常识，提高家长的科学育儿水平。

　　2、与家长沟通、交流、联系，利用家长来园接送幼儿与家长面谈，及时了解、反馈幼儿的情况，必要时与家长电话联系，增进家园的沟通与理解，对幼儿进行及时教育，使家园教育一致性。

　　3、定期开展家长会、家长学校讲座，让家长了解新的教育理念和现有的课改动态。

　　4、通过“家长开放日”，让家长亲身感受幼儿园的保教工作，了解幼儿在集体中的表现，提高家庭教育的科学性，促进幼儿身心健康和谐发展。

　　1、根据本班幼儿的特点开展“我们线、做好“庆六一”准备工作，创设节日环境。

　　《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述了儿童的学习与发展，并为儿童学习与发展最基本、最重要的内容拟定了目标和教育建议。这些目标是指导性的参照，犹如名为“发展指南”不是“发展标准”一样，切不可将其作为“标尺”，而要以灵活的方式分析、运用。

　　《指南》提出，幼儿的发展是持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。既要准确把握幼儿发展的阶段性，又要充分尊重幼儿连续发展进程中的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。幼儿园的孩子由于遗传因素、家庭环境、性格特征、教育资源的不同，他们的发展也差异明显。他们在不同阶梯、不同起点开始起步。目标应灵活运用于处在不同台阶的孩子身上，应是宽泛的、富有个性特征和具有差异性的。教师只有了解孩子原有的基础，才能在面对众多儿童时，教育目标、教育策略随儿童的差异相应调整，以帮助儿童在原有基础上适度发展及最大化发展。

　　幼儿园有及时评价（接触性评价）、过程性评价（成长档案），还有期末儿童发展评价。期末评价的工具与量表通常是同一样式运用于所有的孩子，老师的分析重点也着重在目标的量化分析上。如果我们有“灵活”的意识，分析时将面向全体的横向比较改为面向个体的纵向比较，目标就从生硬变得有弹性。如动作发展目标“能在较窄的低矮物体上平稳地走一段距离”，面对协调性发展好和协调性发展较弱的不同孩子，前者的“较窄”“低矮”可能是宽15厘米、高30厘米，后者则有可能是宽20厘米、高20厘米。孩子原有基础不同，拟定的目标不同，教学活动场景的设置也应不同。采用分组学习、分层次材料提供，都是差异性设置的表现方式。灵活的目标运用与差异性活动场景设置，就是希望孩子们站稳每一级台阶，并为迈向更高一层做好准备。

　　《指南》实施原则指出，“关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，……促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。”早期教育是奠基性教育，是为儿童做好适应未来准备的教育，是在尊重儿童年龄特点基础上的教育。早期教育不是早点让孩子学习知识，早期教育开发也不等同于早期智力开发，而是促进儿童身心两方面全面和谐的发展。坚持儿童立场，就是要尊重儿童的年龄特点，要遵循学前教育规律，要让儿童在适宜的阶段做适宜的事情。

　　遗憾的是，在“不能输在起跑线上”的口号下家长对孩子的教育过分追求知识的积累，忽略习惯、兴趣、能力的激发与培养，孩子的年龄特点及个体差异性未得到充分的尊重。为了“不输在起跑线上”，有些幼儿园丧失了科学教育的立场，带着孩子学着不感兴趣的知识、做着不愿意做的功课。

　　“不让孩子输在起跑线上”，这里的起跑线，并不是全面发展的起跑线，而是社会、家长热衷的知识学习、艺术学习的起跑线，这是急功近利的短视眼光，是压抑孩子学习兴趣的手行为，是违背教育规律、“拨苗助长”的肤浅动作。就是这句“不输在起跑线上”，成为中国早期教育最大的商业忽悠，导致了“小学化”倾向，让孩子失去了快乐的童年。

　　3-6岁儿童的思维处于直觉形象阶段，他们需要的是亲身感知、体验，故幼儿园教育应从孩子生活出发，而不是从书本中的概念和知识出发。只要是与孩子生活有关的，是他们感兴趣、急于想知道或解决的，有助于拓展其经验和视野的内容，都是幼儿园教育教学的内容。与孩子有关的社会生活及幼儿的游戏都是重要的教学资源。我们要善九游会J9 J9九游会于从孩子的生活出发，利用他们身边的人和事，利用熟悉的环境，以适合的方式组织活动，让孩子在生活中学习、在生活中发展。教育孩子如同种树，千万不能走捷径、省环节、“拔苗助长”。社会不需要“人工神童”式的“天才”，需要的是在科学的幼儿教育下成长的心智健全，终身能为社会、家庭作出贡献的人才。

　　自独生子女家庭占主流后，家庭对早期教育的关注达到痴狂状态。年轻的父母片面理解“优生优育”，怀孕前滋补身体、怀孕中胎教、生育后早教、3岁选择理想的幼儿园……随着孩子的成长，父母的期望越来越高，不自觉地偏离了科学的教育方向，家庭教育走进了误区。

　　“孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式。一百种，总是一百种倾听、惊奇、爱的方式……而一百种当中，他们偷走了九十九种……”一摘自马拉古奇《你理解儿童的一百种语言吗？》。孩子有着广泛的兴趣与爱好，孩子需要“工作与游戏”，家长应给他们一个体验现实与幻想、科学与想象、天空与大地、理智与梦想的空间，而不是“偷走了九十九种”，只留下期望的唯一。

　　《指南》的教育建议里，有许多对家庭教育的建议。如“经常带幼儿参加一些群体性的活动，使幼儿‘乐群、合群’。如：参加亲戚、朋友和同事问的聚会，以及适合幼儿参加的社区活动等，支持幼儿和不同群体的同伴一起游戏，丰富他群体活动的经验。”“鼓励幼儿尝试自己解决生活中的数学问题。如家里来了5位客人，桌子上只有3个杯子，请幼儿想办法解决”。《指南》明确了家庭在幼儿教育中的地位与作用，期望通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育。

　　（一）停课不停学，线.停课不停学，空中乐园巧陪伴。我园在新型冠状病毒感染肺炎疫情防控期间，积极响应自治区教育厅启动实施学校空中课堂文件精神，真正做到“停课不停学”，开展了“空中乐园”线上游戏——“线上游戏，关爱无限”活动，共计制作“空中乐园”线余个，真正做到了“停课不停学，空中乐园巧陪伴”。

　　2.停课不停学，线上培训促成长。 为了更好的利用这个“长假期”，我园利用微信群及腾讯视频APP组织开展了幼儿园课程游戏化的意义内容及实施方法，幼儿语言教育，绘本阅读技巧，幼儿园韵律活动，支持儿童学习的环境创设策略，幼儿园建构游戏的实施与指导等十一次线上培训及教研活动，用互联网的形式激发了教师们参与学习的热情，促进了教师之间的交流与沟通，为接下来教育教学工作的开展提供了指导方向。

　　3.停课不停学，战役备学等幼归。为了给疫情过后幼儿入园创设良好的环境氛围，也为了疫情期间有组织、有计划地开展各项工作，我园组织教师开展幼儿园环创工作——战疫备学，等你归来，教师们不辞辛苦，利用这个特殊的假期，精心构思，完成了门口石墩美化、教室墙面重新粉刷、教室墙围修补、种植区种植与美化、楼道及各大功能室的环境创设工作，不仅美化了校园环境，也进一步丰富了园所文化内涵。

　　1.互联网+教育。为促进我园“互联网+教育”工作的深入开展，幼儿开学入园后，我园组织开展了“互联网+教育”背景下课程游戏观摩活动。该观摩培训活动，使教师们对幼儿园“互联网+教育”有了更进一步的了解，为今后幼儿园的“互联网+教育”工作更好的开展也奠定了坚实的基础。

　　2．互联网+考核。为了突破幼儿园考核内容多、任务多这一焦点问题，本学期我园继续引导教师每月借助于教育云学习空间 ，将个人的活动设计、教育反思、观察记录、优秀教育活动组织等上传到教育云个人空间，每月每人录制并制作一个优秀微课视频、一段优美的舞蹈、一段动听的弹唱、一个生动的情景故事、制作一个高质量的希沃课件等上传于幼儿园教学助手及QQ群里，丰富自己空间的同时，便于领导考核与他人分享学习。

　　清明时节，我园组织幼儿及家长开展了线上迎清明、祭先烈、忆清明等系列活动，加深了幼儿对中国传统节日清明节的认识，了解了清明节的风俗习惯，激发幼儿的民族自豪感及热爱民族文化的情感。

　　端午节，幼儿开学入园一周了，我园各班级通过探索篇（区角游戏）和体验篇（户外游戏）两种形式，带孩子们感知端午、走进端午、品味端午，体会着传统节日的快乐与童趣。通过这些喜闻乐见、妙趣横生的活动，孩子们提前度过了一个轻松、愉快而又收获满满的端午节。

　　第九个学前教育宣传月如期而至，我园根据宣传主题“特殊的时光，不一样的陪伴”，利用搭建平台制作微视频，发放家长调查问卷，开展专题讲座，制作专题空中乐园，录制复学指导视频，做到宣传和指导相结合组织，坚持防疫安全底线，开展了各项学前教育宣传月活动，呈现了“特殊的时光，不一样的陪伴”的重要性和具体方法，让广大家长学会了具体的防疫和陪伴孩子的方式方法，为复学返校和正确的游戏方式营造了良好的社会环境，为广大幼儿的健康、快乐成长打下了坚实的基础。

　　在《幼儿园泥工活动中乡土材料的辅助应用与实践》自治区课题的重要实施阶段，我园根据本园教师的实际需求，结合疫情特殊情况，以多种途径、不同形式开展园本教研活动，紧密结合本园教师的教学实际，以专题为中心，以行动研究为杠杆，坚持因园制宜、因人制宜的原则，切实提高园本教研的实效性。通过一学期课题的深入实践与研究，课题组共计整理收集优秀泥塑活动设计50余篇、泥塑作品小故事24个、优秀泥塑活动反思20篇、优秀泥塑案例10篇；课题组成员认线篇、精心制作了泥塑作品展示视频6个，为课题的顺利结题提供了有力的保障，同时使老师们的眼界和教育视野更加开阔了，教育教学水平提高了，教师的自我反思能力也得到提高，以园为本的教研正在“润物细无声”地有效促进我园教师的专业发展。

　　由于疫情的影响，从健康防疫安全的角度考虑，本学期我园组织开展了幼小衔接“云”参观、“云”连线、“绘”童声之“绘”童声谈话、“绘”童声画展，等“云”游小学系列活动，特殊的幼小衔接系列活动的开展，使孩子们在上小学的心理准备上又向前迈进了一步，对小学生活和学习有了更深一步的认识，更期待更有信心做好一名优秀的小学生。

　　疫情居家及开学期间，我园通过微信公众号、美篇、剪影视频、微信群等渠道，制作了防控疫情的相关注意事项、居家隔离育儿常识、居家安全小贴士等宣传内容，及时到位的向家长进行疫情防控及卫生保健相关内容的宣传，有效提高了家长及幼儿的疫情防控及安全卫生保健意识。同时组织每位教师录制游戏视频，平均每三天制作一期“空中乐园”内容，教师转发至各班级家长群，鼓励家长与幼儿积极配合开展亲子游戏活动。还通过“线上家访”活动，了解幼儿在家生活情况和家长科学防疫情况，呵护孩子身心健康，促进幼儿园家园工作的和谐开展。

　　半年来，通过大家的努力，幼儿园取得了让人瞩目的成绩，得到了上级主管部门和家长们的肯定和赞誉：先后获得乡镇公办园“阳光体育锻炼”展演活动一等奖、 “书香幼儿园”大阅读展演活动二等奖、平罗县“创新素养教育背景下的幼儿园主题教研”展演活动教研示范单位；集体的殊荣也让激励着年轻的教师奋发向上，她们的付出也换来了回报：老师获评石嘴山市优秀志愿者、两位老师所撰写的教育随笔被平罗县教研室选中刊登在《平罗县教育研究》书中。

　　1.继续加强青年教师信息技术能力培训，争取每位教师都能够熟练使用三大办公软件（包括保育教师），人人能够制作精美的宣传视频。

　　2.切实发挥骨干教师第一梯队的带头作用，让她们接受更多的实践与锻炼的机会，武装她们的教育理论思想，提高她们的教学实践能力，并且在园内发挥她们的骨干作用，以点带面，促动其他教师共同成长。

　　3.努力提升教师的教科研水平，发挥教研组长的作用，加强教研组教研活动，提高她们的教学实践能力，促进教师共同成长。

　　4.加强课题研究，进一步开展丰富多彩的泥塑特色活动，做好《幼儿园泥工活动中乡土材料的辅助应用实践研究》结题工作。

　　我国的学前教育起步较晚，学前教育思想与发达国家还有很大差距，幼儿家长、幼儿教师甚至幼儿园对学前教育的认知水平也不尽相同[1-2]。许多家长抱着忘子成龙的心理，很早的就给孩子安排各种培训学习课程，他们认为这是为孩子提前打基础，认为这样做就可以让孩子不输在起跑线上；许多幼儿老师理论上能够以《幼儿园教育指导纲要（试行）》为指导，设计各种丰富多彩的学习、游戏与生活活动，旨在促进幼儿全面和谐发展，教师虽然知道教什么，怎么教，但对于每个年龄段幼儿的成长到底应该到什么程度，多数老师心中没数，在实际教育教学的过程中往往因为各种考核和迎合家长的教育诉求而在潜意识里改变了自己的育儿观，不知不觉的给幼儿提前教一些超过幼儿认知水平的知识，殊不知这种拔苗助长的教育方式不仅不能让幼儿赢在起跑线上，反而让幼儿形成各种不好的学习习惯，过早的丧失探究新知识的兴趣。

　　它是指学前教育阶段将小学办学理念、管理模式、课程资源、教学方法、评价方式等运用于幼儿教育实践中。常见的表现有：（1）教学内容小学化：以拼、写、算为主，把健康、社会、科学、语言、艺术五大领域开设的课程当作可上可不上的课。（2）教育形式小学化：把幼儿当小学生一样对待，上课要求遵规守纪，下课自主管理，重教育轻保育。讲课缺少教具演示，缺少生动游戏；课后要求做大量巩固练习，甚至留有书面家庭作业。

　　近年来“幼儿教育小学化”现象愈演愈烈，从私立到公立，由城市至农村，这种被多数幼儿园和家长誉为“早期开发”的教育方式，在越来越多幼儿园普及开来，小学的算术、拼音、英语等课程被下移至大班甚至中班，令幼小身躯负担陡增。许多人把矛头直指幼儿园，但幼儿园又有自己的苦衷，教育需求决定教学内容，幼儿教育“小学化”的病根在应试教育，现在大多数好的小学都有入学前考试或者面试，有人调研发现在大中城市甚至三四线小城市想上好小学的幼儿至少要认识数百个汉字，会20以内加减法，会简单的语言表达，甚至有艺术特长方面的要求。这种压力逼着家长给幼儿园加压，幼儿园为了迎合家长和适应幼儿园之间的竞争，不得不变更教学方式和教学内容，这是社会上“双语幼儿园”、“速算幼儿园”、“艺术幼儿园”、等所谓“早期开发”幼儿园红火的主因。江苏大学教师教育学院曾组织部分本科生对126 名幼儿家长做了问卷调查，并走访了24 位幼儿教师，调查结果显示[3]，大多数家长因为望子成龙心切，赞同让孩子提前学习小学课程，而家长的行为在一定程度上是幼儿过度教育形成的主因。

　　儿童的发展必须在适宜、合理、相应生理成熟度的基础上进行适时、适度训练，在他们的神经系统尚未发育成熟之前，随意逾越其认知尺度，强制灌输知识，硬性压制延长幼儿的专注力，这样务必增加幼儿神经系统的负担。长此以往，必定危害幼儿的身心健康，造成不良的学习态度和习惯，甚至使他们丧失学习兴趣，诱发畏学、厌学、逃学倾向，或增添幼儿的心理压力以致恐惧心理，不仅贻误幼儿良好成长的关键期，还会给身心健康带来不良后果。

　　学前幼儿正处于长身体阶段，机体和神经系统都还比较弱。长时间地强制性地要求其集中注意力，会造成神经系统的伤害，大脑容易疲劳，反应会变得迟钝。过早、过多地进行规范性学习特别是书写，还会导致幼儿未发育好的指关节变形，并影响指关节的灵活性和手部小肌肉群的发育，因其注意力、坚持性有限，久坐必然会导致幼儿近视、驼背等不良症状的产生，危害幼儿的身体健康。

　　“小学化”倾向教育，只重视知识的灌输，忽略了幼儿通过游戏自主探究获取知识能力的培养，忽视了语言、逻辑、欣赏、运动、人际交往、自我评价、想象、观察等能力的全面开发，背离了素九游会J9 J9九游会质教育的方向，导致幼儿身心发展的片面性。

　　学前教育“小学化”过早地对幼儿实施小学教育，超越了幼儿的认知水平、认知能力，按照小学生的标准进行教育的方式违背了幼儿的认知规律，遏制了幼儿学习的主动性、积极性、创造性，幼儿过早地背上了沉重的课业负担，活泼好动的个性受到压抑、摧残，心灵受到创伤，难以形成开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全的人格，严重地危害了幼儿的心理健康。

　　前国家同志在湖北十堰市柳林幼儿园考察时亲笔题词“快乐生活，健康成长”，这8个字概括了学前教育的本质：“使每个适龄儿童都能快乐生活，健康成长。”从这个意义上说，幼儿园的作用就是创设与教育相适应的环境，启迪幼儿智慧、陶冶幼儿情操、培养幼儿能力、开发幼儿的天性、激发幼儿的潜能、发展幼儿个性。从幼教评价的角度，对幼儿的评价不应注重幼儿学了多少，而要注重如何学；对幼儿教师的考核，不应注重教师教了多少，而应注重教师是否呵护启迪了幼儿爱学习、爱思考、爱探索、爱创造的天性。从幼儿园发展定位的角度，幼儿园就是提供幼儿快乐生活、健康成长的乐园，而不是承担知识宝库角色，其作用是对幼儿从智力启迪、兴趣开发、好奇心保护到自尊心、自律性等方面加以培养，使幼儿健康和快乐成长，不输在起跑线 如何杜绝“小学化”，适度开展幼儿教育

　　为避免“幼儿教育小学化”继续蔓延，教育部门应对幼儿园教学和小学录取“两手抓”，才能根除“病灶”。一方面教育部门应从幼儿园入手，停止招收学前班、严禁幼儿园使用幼儿课本、禁止幼儿园提早开设小学课程，另一方面教育部门应从根除应试教育入手，坚决纠正小学入学考试或者面试等入学潜规则，坚决根除录取监管之弊，打破教育不公、捣毁“小学化”蔓延的温床。

　　对于学前教育来说，教师队伍的质量和教育理念是关系到学前教育质量的直接影响因素。鉴于当前学前教育队伍的参差不齐，我们需要从各方面加强教师队伍的建设，提升教师的教学理念，强化业务能力和知识。一是要建立开放包容、尊重平等的研修文化，鼓励教师发挥自身的专业特长创造性地开展教育教学活动，积极为教师提供实现新思想、新理念的条件和平台。二是要搭建专业化的教师发展平台。教师的专业成长和发展的主阵地在幼儿园、在课堂，教师全方位的提升必须基于教师对在教育教学实践中生发的问题的研究和解决的历练中，必须基于教师教育理念更新、教学行为改进的亲身实践上。三是健全教师学习提高制度。对教师的学习，既要有对其内驱力的激发，也必须辅之以幼儿园、教育行政管理层面定期的教师专业发展评鉴、职业道德等理论知识竞赛，从而不断提高教师的学习积极性。

　　通过家长园地、家长开放日，公开课，家长会等场合加大力度向家长宣传解读《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3-6岁儿童学习与发展指南》等政策文件，使家长了解学前儿童各阶段应该学什么，应该掌握到什么程度，家长如何把握教育的“度”等问题，从而使家长根除提早安排各种培训教育就是帮孩子在打基础，就会使孩子跑赢起跑线的错误理念，把幼儿教育从“小学化”转到“游戏化”教学本位上。

　　杜绝幼儿早期教育小学化，并不意味着幼儿园不该进行幼小衔接的探索与活动开展，幼儿入小学之前应做一些适当的准备，这已是小学教师、幼儿教师和幼儿家长的共识。做好“幼小衔接”，不但有利于入学前后幼儿的学习和发展，而且能为孩子的后续学习乃至终身学习打下良好的基础。幼小衔接是保证教育的连续性，缩短幼儿从幼儿园到小学的过渡期，让幼儿进入小学后健康、快乐地成长，能够对学习感兴趣、活动能合群、生活有条理的有效途径。

　　据文献介绍[3]，大多数的科学家都认为，他们终生所学到的最主要的东西，就是幼儿园老师教给他们的良好习惯。习惯是一种惯性，也是一种能量的储蓄，只有养成了良好的习惯，才能发挥巨大的潜能。孩子的心灵是一块神奇的土地，你播种一种思想，就会收获一种行为；播种一种行为，就会收获一种习惯；播种一种习惯，就会收获一种性格；播种一种性格，就会收获一种命运。习惯对于孩子的生活、学习以至事业上的成功都至关重要。习惯养得好，终身受其益；习惯养不好，终身受其累。因此，学前教育阶段幼儿的家长和幼儿园的老师，最应教给孩的是一些给人生奠基的东西，比如良好的行为习惯、健康的身体，而不能拔苗助长，否则将会抹孩子的天性，使孩子过早的丧失学习的兴趣和创造力。

　　[1]赵琦.当前学前教育面临的突出问题及解决对策分析[J].时代教育，2013（14）：243.

　　[2]曹玉红.提高认识更新理念：有效预防和纠正学前教育“小学化”倾向[J].学前教育，2013（23）：249.

　　[3]刘兰英，杨振强.幼儿教育小学化：让谁欢喜让谁忧[J].青年教师，2010（8）：9-13.

　　[4]王瑞华.浅谈学前教育“小学化”的危害与对策[J].课外语文，2013（2）：111.

　　[5]杨文菊.幼儿教育问题的探析[J].教育革新，2012（10）：75.

　　[6]杨孝龙.台湾学前教育的经验与启示[J].陕西教育：高教版，2013（4）：37-38.

　　[7]董娜，曹玉萍.美国俄克拉荷马州州办学前幼儿园发展的经验及启示[J].2013（11）：119-120.J9九游会 九游会J9J9九游会 九游会J9