公开课是一种基于科研的教研活动，在学校教学教研中扮演着重要的作用。很多教师的成熟和进步就是基于公开课而产生，一方面，授课老师向其他同事展示了自身的授课模式、艺术和风格，同时也是教师之间相互学习和提高的一项重要途径，在现代教学管理中发挥着很重要的示范、学习和研讨的功能；但另一方面，公开课有时也成为教师的负担，开课的人准备得很累，评课的人做得很尴尬。
总之，对公开课要有正确的心态，不断发现问题，不断解决问题，使得公开课真正起到指导日常教学的作用，防止并克服各种“流行病”和“做秀”。
公开课最大的特征在于，通过公开课向老师传递先进的课程理念和适合学生的教学方式，展示优秀教师的教学风格和教学技能，给教师以启迪和示范，提高教师的专业素养，提高教学质量。从这个意义上说，公开课应当是课堂教学的研究活动，打开课堂的大门，让大家听、看、议、评，切磋研究，通过真实的课例，学习、理解先进的课程理念，研究如何在学科的课堂教学中予以贯彻。因此，公开课既是一种常态化的呈现，具有科学性和实验意义；又是常态课的升华，在课堂上呈现教学中的疑难问题，更好地体现公开课的研究性，前瞻性和指导性。
公开课既是教师间进行教学方法交流的一种手段，又是具有示范意义的教学活动。要讲好一堂公开课，并不是一件轻松的事情，从课程的组织到实施，每一个环节都是对教师教学水平的考验。但公开课准备过程所得到的收益，对自己、对他人的启示、感悟和促进，对今后常态课教学的辐射作用，又岂能否认？
公开课的准备、打磨，首先要认真学习理解课程标准，运用科学先进的课程理念进行课堂教学设计，运用正确的教学策略和方法组织课堂教学。授课教师要在预设教学诸环节的同时，能运用教学机智主动地应对课堂中的突发事件，生成新的教学内容。另外，公开课应该朴实，讲究实效，以学生为中心。评价一节课的好坏，关键在于学生是否在学习中学会了方法、J9九游会 九游会J9提升了能力，是否扎扎实实的掌握了知识的内涵。适当运用多媒体辅助教学，看看多媒体是否点亮了课堂，是否淡化了学生的思考，是否画蛇添足了。
同时，公开课并不排斥认真的准备和精心的课堂设计。和常态课相比，它应花更多的时间对教学设计做更仔细的课前研究和推敲。教学准备的过程，就是打磨的过程，经过充分准备和打磨，让同行来研究、评议。出彩的地方，给人以难得启发，自己未能避免的问题，经同行指出，能得到不寻常的宝贵的教训。当然，打磨绝不是在开课前让学生当演员配合着排练，不是在课前交代、暗示学生上课时该做什么、做什么。预设的表演课，没有生成，根本谈不上学生的感悟、发展，没有真实的师生情感沟通。这与公开课的目的完全不相容。另外，对公开课的评价，既要充分肯定它的优点与成功之处，也要客观地指出存在的不足和问题，只有溢美之词或一无是处都不利于发挥公开课的展示和示范作用。
几乎在所有的公开课上都出现同样的情景：教师精神饱满，讲的绘声绘色，完全陶醉于其中；学生踊跃参与，举手此起彼伏；多媒体课件设计的色彩斑斓，整节课沉浸在浓烈的氛围中。这样“高质量”的公开课在很大程度上无法在实际教学中实现。这样的公开课，教师的教学设计可谓十分周到，教学过程可谓流畅自然，学生回答也是百分之百的正确。可是在这样的公开课上，听课老师看不出授课教师的应变能力，也发现不了学生的认知困难，他们面对的是一声“无瑕的美玉”，整个课堂因缺乏真实而显得僵硬，教师不是真教，学生不是真学。
现代教学对待公开课的态度有较多分歧，但以下几点是共同认可的：“教师要把公开课看成学习、研究的过程，看成是自我锻炼、自我实现和自身专业素质提升的重要平台，体现公开课的发展价值。公开课要回归常态课，避免失真、作秀，上得自然平实，让人有亲切感和真实感；公开课要精益求精，努力上出特色、上出水平，起到示范和引领的作用；公开课要避免，注重实效，让学生在课堂上有实实在在的收获和发展。”我认为，公开课是一种教学观摩，但更应该是教学过程的常态化呈现，它重在关注怎样教，为什么这样教，还可以怎样教，更在于听课后的反思。
公开课首先应当是具有教学功能的真实课堂，不应当是“教案剧”。如果公开课以“成功、完美”为目的，课堂表演化，活动形式化，内容道具化，媒体泛滥化，学生仅仅是教学场景中的若干道具而已，那就不是“课”是“作秀”了，失去了研究、J9九游会 九游会J9示范功能，也不可能有指导性。如果把公开课一律变成示范课、展示课，以理想主义要求所有的公开课起示范、引领作用，不仅会给授课教师带来很大的压力，也使听课教师不自觉地用求全责备的眼光来审视公开课。