发展心理学告诉我们,学生的心理发展存在着阶段性、连续性和不平衡性;心理发展过程中有加速期和关键期。

　　(3)从着眼于并切实有利于学生发展的角度来设计、安排教学活动,坚持教学活动以人为本,以发展人为根本宗旨;

　　(1)过多地把***的环境作为儿童成长的标准。把人看成是一个既定的存在物,遵照一个设计好的模型,强化教育的规范、塑造功能。(“工程师”、“园丁”的比喻就体现了这一点。)教育过程也因此丧失了给出性、生成性的特点。

　　(2)不以发展的眼光看九游会J9 J9九游会问题,阻塞学生通往可能生活。面对问题学生,教育者往往失去耐心,妄下评断,“你就这样了”,“朽木不可雕”……严重挫伤学生的自尊心与向上的积极性。

　　个体差异,也称个别差异,个性差异,是指个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而有又不同于他人的心理、生理特点。个体差异表现在质和量两个方面。“质的差异指心理特点及行为方式的不同,九游会J9 J9九游会量的差异指发展速度的快慢和发展水平的高低。教育之失:

　　(1)无视学生差异。实行无差异教学,实际上加重了或助长了学生个体间的差异(可变差异),使教学不能完成最基本的目标。

　　(2)不公平地对待学生的差异。即以不公平的手段和态度对待有差异的学生。有些差异被拉大,有些被忽视。

　　(3)虽然承认差异,但受“统一目标”的影响,不知如何对待差异或改变差异,不懂得利用差异过程和差异方法来达到统一目标和特长发展。

　　( 4)把差异看成是消极因素,一味地主张消除差异,对差异的类型和性质区分不开来。

　　。所谓人的自我意识,即自觉到“我是主体”的意识,包括“自主意识”、“自重意识”、“自信意识”、“自爱意识”和“自尊意识”,以“自我感觉”、“自我观察”、“自我体验”、“自我分析”、“自我评价”、“自我塑造”为形式。

　　B、从哲学的视角来看,在深层次上,“个体的这种自我意识,是个体自觉到自己的处境、焦虑、理想与选择的意识,是反思与超越现实的意识。”

　　教育之失:一些教师缺乏一种尊重学生权利的观念,体罚变相体罚的现象相当严重。

　　A、教育之失:将学生看作为知识的“容器”,消极地等待教师往里面“灌注”知识,形成“满堂灌”的课堂教学局面。

　　B、对小学生的认识:小学生具有一定认识能力,但又尚未成熟,因此他们基本上不能独立地认识教学认识的客体,需要成年人的指导,尤其是小学低年级学生,由于学生连最基本的文字工具都没有掌握好,因此如果没有教师的指导,他们几乎无法独立学****但即便在这样的情况下,教师也必须认识到小学低年级的学生仍然是一个主体性的存在,现代儿童发展理论告诉我们,儿童的发展自始至终是一种儿童主体的自我调节活动。外界环境的刺激,只有被主体选择,成为主体的选择对象时,才会对主体的发展产生影响。这里对反应活动产生与否的决定性选择,是儿童根据自己感觉到的外在事物与自己的关系的性质做出的。

　　(1)身心:从“身心”这个范畴来看,人的发展是身心的共同发展,身即身体,心即心理、精神。

　　(2)理性非理性:从理性非理性的角度来看,理性并不是生命的最高权能与唯一本质,人不仅知性地存在着,同时也情绪化地存在着。

　　海德格尔就把“烦神”即牵挂看作是人生存的基本情态,把焦虑和畏看作是人生存的基本情绪。

　　(3)自然性社会性:从自然性与社会性的角度来看,人不仅具有社会属性,而且又具有自然属性即本能与欲望。

　　恩格斯:“人来源于动物界这一事实决定了人永远不能完全摆脱动物性”。[2] 狄德罗:“说人是一种力量与软弱、光明与黑暗、渺小与伟大的复合物,这不是责难人,而是为人下定义。”[3] (4)这意味着教学作为教育最基本的一种形式,必然不仅仅是一种特殊的认识过程,而是一种特殊的生活过程,课堂教学不仅仅包括认知,还必须包括理解、体验和感悟。否则,教育就是外在与人J9九游会 九游会J9J9九游会 九游会J9